課程建設要有產品意識

陳文嬌

一次去光谷某小學參加課題結題評審會，會場門口一名負責簽到的教師送給我一個由學生親手編織的紅色蛋兜。會上，課題組負責人及成員興致勃勃地為我們展示了他們的課題研究成果“基于二十四節氣的校本課程開發”。同時，學校還特別邀請了一位健康專家為我們講述節氣課程開發背后的養生之道。點評時，我談了自己的感受：今天來參加的不僅是一場結題評審會，更像是一場產品鑒定會。從產品設計的理念到產品開發的過程，再到產品的宣傳推廣，每一個環節都讓人感到新鮮而又特別。最后，我提出一個建議：希望學校在重視產品設計與開發的同時，還要重視產品的用戶評價。

產品是組織的生命線。任何一個組織的存在，都是以它能夠為社會或個體輸出或提供某種產品為基礎的。課程作為學校的核心產品，是學校教育的基礎;學校作為一個組織能夠存在，是因為它能提供促進學生發展的課程。學生是學校最重要的“顧客”，學校的課程設計應從學生的需求出發，為學生的發展服務。

學校教育應著眼于促進學生興趣、需要和特長的個性化發展，著眼于促進學生當前與未來生活質量的提高，著眼于促進社會的進步和可持續發展。因而，結合學校的具體特點和優勢，以學生體驗來設計課程，以“使用第一”的原則來開發校內外各種課程資源，整體優化課程資源和課程開發過程，構建富有特色的課程設計體系和運行機制，能真正實現“以學生發展為本”的教育理念，充分體現師生的自主性和創造性，促進學生健康、富有個性地發展。

課程產品就是為了使學生獲得某種教育性體驗計劃、某種預期結果、某種研究假設的方案或項目，它關乎人的興趣、發展和潛能的釋放。學校和教師完全可以根據國家規定的課程目標，對產品進行創造性改造、設計和生產，以達到預期的效益，滿足學生既有共性又有個性的需求。從產品的角度看課程，可以把課程看成學校組織成員共同創造的、對學校成員產生影響的教育環境和教育活動。

首先，學生不是學校生產的產品，他們是帶著自身的特色和需求來“消費”課程的。這種課程主要由學校提供，學生在使用過程中也可以適當改造。學生是這種課程的自主性消費者，他們對課程的使用會有個體差異。在同樣的課程條件下，多元的學生個體就會有多元的發展。正是基于這一思想，學校課程才成為學生的消費對象。

其次，這種“消費”不是簡單地占為己有，而是與之發生互動。學校的課程不僅為學生發展創造了包括各類教育教學活動和方式在內的環境和條件，而且提供了學生發展所必需的營養和必要的組織。學生如何去消費，需要其主動性和生命性的發揮，而且這種消費是一種互動式消費，需要消費者的介入和實踐。

最后，學生“消費”課程的同時，也在“生產”新的課程。學生相對于課程是一個特殊的消費人群，其特殊性在于：他們是在參與課程“生產”過程中“消費”課程的，他們自身的經驗、情感、品德、能力都參與了課程的生產，并且他們之間以及他們與教師的互動還會產生新的課程資源，是產品的能動使用者。

因此，學校給學生提供的產品是課程，有什么樣的課程就會培養什么樣的學生。未來學校間的競爭可能不是學校品牌的競爭，而是課程的競爭，因為“課程是學校最重要的產品，是學校一切工作最終的物化體現，是一所學校師生能力與水平最有力的證物，是學校核心競爭力的集中體現”。

（作者系湖北大學教育學院碩士研究生導師、副教授）