論生態價值觀大中小學一體化教育的時代價值

摘要：生態文明是人類面對自然界切實的善，是對構建生命共同體的承認和維護。生態文明教育的目的是提高受教育者的生態文明素質，將生態文明的價值觀念轉化為生態文明的行為。生態價值觀教育是思想政治教育的題中應有之義。因此，循序漸進地推進大中小學生態價值觀一體化教育，是培育時代新人的必然之選，是建設教育強國的應然之需，是實施生態文明建設的實然之責，是構建生命共同體的本然之要。

關鍵詞：大中小學 生態價值觀 一體化教育

中圖分類號：G41? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0133-03

生態價值觀支配著人們的生態行為，生態價值觀教育是提高人民生態素養的主要途徑，是增強國家綜合實力的重要引擎。大中小學生是未來社會的建設者和接班人，面對日益嚴峻的生態現狀，推進大中小學生態價值觀一體化教育是解決生態危機的應有之義;一體化教育應該貫穿于時代新人培育、教育強國實施、生態文明建設和生命共同體構建的全過程。

一、培育時代新人的必然之選

十九大報告中，習近平總書記明確提出要“培養擔當民族復興大任的時代新人”[1]42。隨后，2019年3月18日，習近平在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時，進一步闡釋了“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治教育理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”[2]由此可見，新時期，我們要通過大中小學思想政治教育一體化來完成培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的這一根本任務。而培育具有生態道德的時代新人，重在建立完整連貫的生態價值觀教育體系。這就需要在教育過程中，根據各學段學生的身心特點、思想狀況和理解接受程度，做到因人而異、因材施教，有效提高學生生態道德素養，促進學生全面健康發展。

各學段教育對象的心理發展具有階段性，這決定了大中小學生態價值觀教育的具體任務具有層次性。小學是啟蒙教育階段，注重培養學生對于大自然的簡單認知，小學生正處在性格形成的關鍵時期，由于年齡小，缺乏足夠的社會經驗，傾向于模仿身邊成年人，具有很強的可塑性。初高中階段，則偏向引導并激發學生對大自然的情感認同和理性認知;因為初高中生正處于青春期，常常躁動不安，有較強的依賴性，自我意識發展迅速，世界觀、人生觀和價值觀尚未定型，需要正確生態價值觀的引導。大學生具有較獨立的意識，心理生理也趨于成熟，急切地想要證明自身的價值，大學教育側重于培養有較強的生態文明意識，并訴諸于社會實踐的時代青年。從小學階段的簡單感知到中學階段的情感認同，再到大學階段的整體運用，大中小學循序漸進、螺旋式上升地進行生態價值觀教育，逐步實現教育目標。

生態價值觀的教育內容要有連續性，這基于各學段學生心理發展具有遞進性這一顯著特征。我們可以依據不同學段學生的身心特點，科學規劃各學段的生態價值觀教育內容，使大中小學生態價值觀教育內容由淺入深、由小及大、由內而外，充分體現生態價值觀教育一體化的優勢。小學時期，老師主要通過課堂教學講述人與自然的演變過程及人對自然的破壞造成的慘痛現狀，使學生深刻認識到大自然是人類的朋友，從而自覺遵守日常行為準則，愛護大自然，形成良好的生態文明習慣。初高中階段，學生通過學習多門學科中包含的生態思想，深入了解了生態文明知識和理念，形成了對人與自然關系的理性認知。在此基礎上，逐漸產生了情感的共鳴，進一步增強了節約意識、環保意識和生態意識。大學階段也是學生成長成才的重要時期，要“讓大學生深刻認識到生態環境的經濟價值、社會價值、人文價值，從而培養出具有優秀的生態智慧、生態意識和生態能力的理性‘生態人”[3]。換言之，就是通過全方位的生態價值觀教育、引導大學生提高生態道德意識，堅定生態文明信念，積極參與生態環保活動。各學段教育內容緊密聯系，環環相扣，確保了人才培養的連貫性。

生態文明觀的教育方法是實現其教學目標的重要手段。對于各學段學生在身心方面的差異，教育方法必須有目標性與針對性。小學主要在課堂講述的基礎上，適當參與相關趣味活動，激發對自然的熱愛并促使學生形成良好的環保習慣;初高中則應以課堂教學為主，輔之以多種形式的實踐教學，使學生深入了解了生態環境發展現狀，激發其愛護生態環境的積極性、主動性和創造性;大學應將生態價值觀教育融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育等環節，使學生從“參與者”轉化為“實施者”，即學生從被動參與活動到積極主動開展活動。各學段教學方法將理論與實踐相結合，做到知行合一，依次引導學生從“他律”到“自律”，引領其成為生態文明發展的傳播者、參與者和建設者。

通過生態價值觀一體化教育目標、內容和方法的有效銜接，在遵循一體化教育發展規律的基礎上，為培養具有生態道德素養的時代新人奠定了堅實的理論和實踐基礎。

二、實現教育強國的應然之需

“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，深化教育改革，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”[1]45隨著國際競爭的日趨激烈，建設教育強國，已然成為建成社會主義現代化強國和實現中華民族復興的一項重要戰略決策。依據我國當前的教育發展戰略，我們要建設教育強國所面臨的難題：如何提高大中小學的教育質量？我們應該明確，大中小學教育質量的提高關鍵在于高質量的教師隊伍的建設和創新型人才的培養。

生態價值觀教育作為思想政治教育不可或缺的組成部分，指的是依據生態文明的發展規律和人的身心發展狀況，通過多種途徑有目的、有計劃、有組織地培養人們的生態意識及生態素養、提高人們的生態覺悟的教育教學活動。當前，大中小學循序漸進、螺旋式上升地進行生態價值觀教育，來提高教師和學生的生態道德素養，是建設教育強國的應然之需。教師與學生互為主體與客體，它們之間具有很強的交互性。大中小學教師作為傳授生態知識的關鍵群體，肩負著對大中小學生生態價值觀的培育任務。通過各學段教師的有效交流、合作，建設一支高素質專業化的教師隊伍，應是生態價值觀一體化教育中的關鍵環節。各學段教師應做到以下三點：一要有強烈的生態責任意識。生態文明建設是“五位一體”布局的重要環節之一，教師要在習近平生態文明思想的指導下，不斷增強生態責任意識，以德修身、以德治學、以德育德，全面提高職業道德水平，加快建設一支思想覺悟高的大中小學一體化師資隊伍。二要有扎實的生態理論功底。在汲取中國歷代寶貴的生態文明思想，借鑒中外優秀生態文明思想的基礎上，立足基本國情，傳授科學連貫的生態文明知識。三要有高超的生態踐行本領。教師在自身具有高超的教學實踐能力的前提下，要善于引導學生將理論與實踐相結合，培養學生的創新和實踐能力，不斷提升其在生態文明建設過程中應對各種狀況和問題的能力。與此同時，在當前的教育實踐中，大學階段的成長成才，深受中小學階段的影響。因此，我們要扣好生態文明教育的第一粒扣子，高度重視中小學的生態價值觀教育，形成一體化的高水平人才培養體系。

中小學生對很多事物還處在探索的初期，與成年人相比，他們更容易受到外界事物的干擾，也更容易接受新的事物和觀念。因此，在基礎教育階段，我們可以通過以下兩點來促使中小學生樹立正確的生態價值觀：第一，培養生態意識，著力激發興趣。引導中小學生正確認識人與自然的關系，激發其探索大自然的興趣，在他們心中埋下為建設“美麗中國”、推進中華民族偉大復興而努力奮斗的種子。第二，理論與實踐相結合，做到知行合一。在學習并掌握了生態方面的相關理論后，鼓勵和支持大中小學生運用科學理論，自主、自覺地投身于生態文明建設，在實踐中不斷出真知。此外，中小學與大學是不可分割的整體，中小學階段缺失的生態教育都會在大學凸顯出來：大學教育可以反饋基礎教育的問題，有針對性地調整教學方案，會對基礎教育的發展起到指導作用。

作為推進教育強國戰略發展的可行策略，生態價值觀一體化教育通過促進各學段教師和學生的連貫發展，培養了一支高水平的師資力量和一大批創新型人才，這不僅解決了大中小學生態價值觀教育缺失的問題，也滿足了我國教育事業發展的客觀需要。

三、實施生態文明建設的實然之責

面對日益嚴峻的生態危機，黨的十八大將生態文明建設放在突出位置，納入了中國特色社會主義建設的總體布局中。黨的十九大報告進一步強調要加強生態文明教育，并提出生態文明教育是推進生態文明建設的重要舉措。“建設生態文明，維護生態安全，建設美麗中國，發展人與自然的和諧關系，促進社會可持續發展，是全面建成小康社會的內在要求，是構建社會主義和諧社會的新境界。”[4]生態文明建設是關乎中華民族偉大復興的根本大計，生態價值觀教育是生態文明教育的核心內容，對大中小學生進行生態價值觀教育是當務之急。

根據2018年國家統計局發布的統計公報中的數據顯示，小學在校生為10339.3萬、初中生在校為4652.6萬人、高中生在校2375.4萬人、普通本專科和中等職業教育在校生為4386.2萬人，全國大中小學生合計為21753.5萬人。2018年末，全國大陸總人口為139538萬人，大中小學生在總人口中占比約為15.58%，說明大中小學生不僅是社會生活中的重要群體，更是生態文明建設的重要參與者和建設者。（數據來源：2018年度國家統計年鑒）因此，在當代社會，作為生態文明建設的關鍵群體，社會對大中小學生提出了更新更高的要求，不僅要樹立正確科學的生態文明意識，更要付諸實踐。開展并推進大中小學生態價值觀一體化教育，就是對大中小學生進行生態文明教育來影響他們的知與行，提高其生態意識，鼓勵他們積極投身于生態文明建設。根據2014年環保部發布的《全國生態文明意識調查報告》可知，公眾對生態文明建設的認同度、知曉度和踐行度分別為74%、48%和60%。大中小學生作為社會的關鍵群體，在參與生態文明建設過程中存在以下兩點主要問題：一是從認同度遠高于知曉度可以得知，大中小學生的生態道德意識并未上升到世界觀和價值觀的層面。二是知曉度低，踐行力度差。大部分學生了解生態文明相關知識，卻未落實到實處，說明我國大中小學缺乏切實可行的生態文明教育，存在“知行不一”的現象。

一方面，“我們要牢固樹立社會主義生態文明觀，推動形成人與自然和諧發展現代化建設新格局，為保護生態環境作出我們這代人的努力！”[1]52換言之，高水平的生態文明意識是大中小學生主動參與生態文明建設的關鍵所在。我們要把著力點放在協調和規范人與自然的關系上，使學生深入了解和掌握生態知識，強化其生態責任意識，促使大中小學生自覺關注生態環境問題，做到對人與自然關系的理性認知和情感認同，形成尊重自然、順應自然和保護自然的意識，從而培養具有正確生態道德意識的學生。另一方面，我們不僅要學好生態知識，更要用好生態知識。在正確生態價值觀指導下，大中小足學生要科學運用生態知識，積極主動成為生態文明建設的宣傳者和參與者，提高了大中小學生的參與度與踐行度，將其生態道德意識切實轉化為生態道德行為。在此過程中，大中小學生自覺接受生態價值觀教育并進行自我教育，將個人價值融入社會價值，從而學會擔當社會責任，做到內化于心與外化于行相統一。此外，提高學生群體生態素質和生態能力，在某種程度上也會間接提升全民的生態道德素養，使全體人民自覺參與美麗中國建設，積極治理生態環境，共享生態建設成果。

在生態文明建設過程中，生態文明教育是極其重要的環節。作為推進生態文明教育的有效途徑，生態價值觀一體化教育不僅為解決大中小學生生態文明意識缺失問題提供了新的思路，也增強了生態文明教育的實效性，更滿足了中國特色社會主義事業發展中加強生態文明建設的客觀需要。

四、構建生命共同體的本然之要

生命共同體是指全人類在共同的利益和價值觀念指導下，共商共建共享，建設一個共同生活的和諧、清潔、美麗的世界。“時代是思想之母，實踐是理論之源。”[5]21世紀以來，雖然人類通過對自然的變相征服獲取了巨大的經濟利益，但也造成了全球變暖、酸雨、土地荒漠化等嚴峻的生態問題，這些問題已經嚴重威脅到了人類自身的生存和發展。對此，生態共同體的構建為解決全球生態危機提供了新的思路。

在全球化時代，大中小學生在進行生命價值觀教育時必須具備更寬廣、更包容和更負責的全局意識和國際格局。面對構建共同體的時代重任，大中小學作為新時代的先鋒模范，應當主動肩負起構建生命共同體的時代使命和歷史責任。生態價值觀一體化教育是聯結大中小學生與生命共同體的橋梁和紐帶，必須對學生群體進行生態價值觀教育。

大中小學生態價值觀一體化教育，可以從以下四個方面滿足生命共同體構建的發展需求：一是創造性地繼承與發展古今中外的生態文明思想，奠定構造生命共同體堅實的思想基礎。我國生態價值觀教育內容充分吸收和借鑒古今中外的生態文明思想理論，與世界生態發展方向高度契合。中國生態文明建設理念就繼承了傳統“儒”“道”“佛”中寶貴的生態文明思想。同時，習近平生態文明思想是馬克思主義生態文明理論在當代中國的創新發展。這些都是生態價值觀教育的思想源泉，為構建生命共同體提供了充足的理論支持。二是培養一大批具有國際視野和創新精神的時代新人，為構造生命共同體提供了強有力的人才保障。大中小學的生態價值觀支配著其生態行為，且其生態素質與行為能力在某種程度上決定著國家乃至世界未來的發展方向。生態價值觀教育通過培養具有正確生態意識、強烈生態責任、高尚生態行為的創新型人才，充分挖掘了學生群體作為生態價值觀的重要傳播者和踐行者的潛能，為全球生態系統良性發展儲備了大量的專門人才。三是間接地推進了科研發展和技術創新，為構造生命共同體供給強有力的技術支撐。技術是一個國家的核心軟實力，是構建生態共同體的關鍵所在。科技水平的提高為經濟生產提供了巨大的便利，將合適的技術和科研成果應用于生態系統中的各個環節，會促進人類生產生活方式的轉型，有效解決諸多生態問題。四是通過國際間的交流借鑒，為構造生命共同體營造了良好的國際環境。作為全球生態文明建設的重要成員，我國在深化改革開放過程中創造性地為生命共同體建設貢獻了中國智慧和中國方案。同時，隨著各國聯系的日益緊密，我們與其他國家相互借鑒、相互交流，不斷尋求新思路和新方法來構建健康舒適的人類生態環境，以此來實現生態文明建設的最優目標。

構建生命共同體是中小學生義不容辭的歷史使命，大中小學生要勇敢地承擔起這一光榮的歷史使命，努力建設美麗、清潔、和諧的家園。

五、結語

綜上所述，開展大中小學生態價值觀一體化教育，既是培育時代新人和實現教育強國的必然之選與應然之需，更是實施生態文明建設和構建生命共同體的實然之責與本然之要。

參考文獻：

[1]決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利：在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2017.

[2]習近平主持召開學校思政課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[3]孫琳瓊.生態價值觀與高校思想政治教育：生態學馬克思主義理論對高校思想政治教育的啟示[J].長白學刊，2015（4）：44-50.

[4]本書編寫組.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]習近平談治國理政：第2卷[M].北京：外文出版社，2017.

責任編輯：楊國棟

[作者簡介]任靜，寧夏大學馬克思主義學院在讀碩士研究生，研究方向：思想政治教育理論與實踐研究。