差異教學理論在中職美術教學中的應用

摘要：全面推進教育公平背景下通過實施差異教學，最大限度地開發學生的內在潛能，提高教育質量顯得尤為迫切。實施差異教學是回應教育公平的時代訴求，以中職美術教學為例，通過一系列教學實踐的改革，包括轉變教師觀念、實行揚優補缺輔導、開展差異評估三個方面，使學生掌握美術學習規律，提升美術學習能力，有效地達成中職美術教學目標。

關鍵詞：差異教學 中等職業教育 美術教學

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）12-0195-02

2019年年初，黨中央、國務院頒布重要的中等職業教育發展文件——《國家職業教育改革實施方案》中明確提出：“追求提高質量”“大幅提升新時代職業教育現代化水平”“把發展中等職業教育作為普及高中階段教育和建設中國特色職業教育體系的重要基礎，保持高中階段教育職普比大體相當”。這是對我國新時代中等職業教育發展的根本定位。然而，目前的中等職業教育存在人才培養質量水平參差不齊的問題;為此，通過差異教學理論，滿足不同層次中等職業學生接受教育的需求勢在必行。基于此，以美術教學為例，對于差異教學理論在中等職業教育中的應用提出一些不成熟的思考，希冀拋磚引玉，求教于同仁。

一、差異教學理論的詮釋

差異教學（differentiated instructional），從英文表述上可理解為“有區別的教學”或者“不同的教學”，即教學要與學生個體差異緊密聯系在一起。對于差異教學的概念，有學者認為，差異教學是指在班集體教學中，立足于學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發展的教學。這一界定強調了教師在教學過程中要堅持以學生為中心，充分把握學生的不同學習特點、風格、起點、優勢與不足等，將學生個性和共性辯證地統一起來，以滿足不同學生的學習和發展的需要。

二、差異教學理論在中職美術教學中的實施

差異教學理論的產生有其歷史和現實的必然性，既是差異教學思想演進的必然，也是中等職業教育學生多元自由特點下的現實需要;同時，中等職業教育學生在美術學習中有一定的學習能力和可塑性，也使差異教學的實現成為可能。

1.差異教學思想的歷史演進

差異教學理論，源起因材施教思想，汲取東方文化精髓，追求和諧發展的境界。二千多年前，孔子在《論語·雍也》中提出：“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也。”在教育領域可以理解為，學生的特點和悟性是不同的，這個差異源自于環境和教育。因此，針對不同悟性的學生，要采取不同層次的方法給予指導;要根據學生的個體差異提出不同的學習要求，順應學生的優勢，發揮學生的才能。在民國時期，諸多教育家的辦學思想和實踐在一定程度上亦體現出差異教學思想，如經亨頤主張要“一反從來鑄型教育之弊，而為機能的差別的發展的教育，借明人格之特征”。要革除封建舊教育中手段千篇一律、方法一成不變的做法，倡導對學生因材施教，要適應學生，要因時制宜，要用研究的方法展開教育，真正做到教育獨立、學問獨立，終身受益于學習過程中獲得的能力和方法。在當代，長期以來“一刀切”式教育阻礙了學生個體發展，我國著名學者華國棟在20世紀90年代首次提出“差異教學概念”，他認為，在班集體教學中，不僅要關注學生的共性，而且要關注學生的個性差異，將共性和個性辯證地統一起來。可見，中國差異教學思想的文化根基十分牢固，也符合教育的一般規律。

2.中職美術學習有多元自由的特點

美術教育，作為中等職業教育學校開設的公共基礎教育課程，有提高學生審美素質、涵養學生性情、提高情商和培養完整人格的功能。2015年，國務院頒布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出：“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。”與基礎教育學習不同，中職美術教學在教師講課后，學生可以根據實際需要自主安排課外時間，根據教師的引導和指導自主擴展知識。學生的自主學習時間大量增加，同時也有了更豐富的學習資源，這無疑是擴寬了中職學生美術學習的自主選擇性。此外，中等職業教學美術學習形式多種多樣，如課堂聽講、小組討論、自主閱讀欣賞、實踐、考察、講座等形式，可見，自主學習成為了未來發展趨勢。

3.學生具有可塑性

能力是建立在知識和技能基礎上的，是在順利掌握知識和技能的過程中所表現出來的心理特征。掌握知識和技能的方式、敏捷性、靈活性、鞏固程度等都是能力的表現，能力的遷移作用在于能夠舉一反三，更好地應用所學的知識和技能。中職學生正處于16—18歲的黃金發展階段，身心趨于成熟，掌握部分基礎理論知識，具有一定的獨立性和批判性，是智力發展的良好時期。在這一時期，美術教育的核心要素就是培養學生審美能力，進而提高學生創新意識、塑造學生完整的人格。因此，美術教學在培養學生一般學習能力、自主學習能力方面可以提供良好的內部條件和外部條件。

三、面對不同差異環境下的教學支持策略

1.轉變教育理念，順應學生特點

應該轉變觀念，充分給予每個學生均等的學習機會。作為中等職業學校，更要轉變傳統的鑄型教育思想，了解學生在美術學習上的差異，有針對性地實施分層教學和個別化教學。具體可從兩方面著手：一方面，對學生進行科學客觀的預評估，掌握學生在中職美術學習之前已有的美術知識、準備狀態和學習美術的興趣。可以設計一份關于知識內容、學習偏好或興趣方面的調查表，旨在幫助教師通過調查結果設計科學、適切的課堂布局安排和分組教學策略。另一方面，教師可以改變傳統的預習—上課—復習的教學方法，采用問題探究的方法進行美術教學，即基于問題的學習，為學生提供開放性和挑戰性問題，問題的設計來源于前期預評估的結果。學生運用既有的知識來解決問題，教師在探究問題過程中仔細觀察并記錄學生對問題的理解和分析，在學生小組交流互評后給予評價。如在鑒賞作品《蒙娜麗莎》時，可引導學生利用課后時間搜集作品被盜之謎等一系列軼聞趣事，在課堂上分享交流，并歸納整理，提煉出自己的觀點。這一過程能夠提高學生搜集資料的能力，同時了解藝術家鍥而不舍、專注忘我的精神。

2.揚優補缺輔導，尊重個體差異

中職美術教學中對學生進行個別輔導至關重要，過去的普及式群體指導，導致學生的個體差異被忽視。我國現階段普遍采取班級授課制，這種方式的特點是效率高、覆蓋面廣，能夠相對較快地將預設好的知識傳遞給學生。但是由于學生數量多，再加上傳統教育觀念的影響，教師很難照顧到學生的個體差異。中職學生的生源不同，其文化背景、美術基礎、興趣和特點也不盡相同。因此，在中職美術教學中采取揚優補缺的個別化輔導，成為滿足這種差異的重要途徑。具體建議如下：第一，基于學生的個性特點和需求開展一對一小規模咨詢。即利用課后時間，美術教師以飽滿的熱情和積極的態度對待每一名學生在美術學習過程中遇到的問題，認真觀察并做好記錄，選取恰當的時機與學生溝通交流，進行個性化指導。同時，還要注意在輔導過程中仍要以學生為主體，以學生的問題的中心，重在解決學生的困惑，滿足學生的學習需求。第二，將學生學習遇到的問題和困惑進行分類，同類問題進行小型工作坊式的討論，教師全程起引導和服務作用。由學生提出問題，在教師的引導下討論問題、分析問題、解決問題、反思問題。學生通過討論和思考提升美術學習能力、表達能力和實踐能力。

3.開展差異評估，體驗創新樂趣

對于中職美術教學差異的教學評估，建議采取形成性評估方式，主要包括課前、課中、課后三個層面。課前評估亦稱預評估，在前部分內容已有論述。課中評估建議從以下幾個步驟進行：首先，選擇有效的評估工具。檢測評估工具是否有效的最好辦法便是檢測學生是否真正掌握了自身需要掌握的內容。其次，采取適切的評估方法。學生的個體差異會導致美術學習中遇到的困惑和問題也不盡相同，教師可在教學中布置任務，開展項目活動;在這一過程中觀察學生的學習行為，讓學生展示學習成果，分析學生的作品等，將能夠反映學生美術學習進展情況的內容記錄下來，并把握時機，多采取表揚性評價。最后，對美術學習有較大困難的學生，教師應給予必要的心理輔導，優化他們的美術學習心理狀態，引導他們挑戰自我，大膽動手去畫，創造出別具一格的美術作品。課后評估主要分析學生美術知識和技能掌握的程度，可借鑒布魯姆教育目標分類學進行課后評估，如設計評估量表等，教師需要關注的是：是否還存在未講解清楚的知識點，應針對部分學生還是全體學生講解，以及如何幫助學生持續深度學習。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤

[作者簡介]楊旭東，永吉縣實驗職業高中美術學科專任教師，一級教師，研究方向：美術教學。