基于全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的創(chuàng)客工作室構(gòu)建模式探索

劉明 李艷 郭桂英

摘? 要 以2019年第十二屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中的工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造賽項(xiàng)為例，論述創(chuàng)客工作室的構(gòu)建流程，旨在通過(guò)創(chuàng)客工作室構(gòu)建模式的探索，豐富創(chuàng)客工作室構(gòu)建的研究?jī)?nèi)容，真正為職業(yè)院校學(xué)生參加技能大賽提供良好的備賽和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)客教育在職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展，提高全社會(huì)的創(chuàng)新水平。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校;技能大賽;創(chuàng)客工作室;創(chuàng)新能力;項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）02-0131-03

1 引言

2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，在祖國(guó)大地上形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。黨的十九大報(bào)告指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。”[1]創(chuàng)新已經(jīng)得到國(guó)家的高度重視，在國(guó)家戰(zhàn)略的引領(lǐng)和相關(guān)政策的支持下，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)猶如雨后春筍般在我國(guó)迅速發(fā)展，創(chuàng)客群體不斷擴(kuò)大，從精英創(chuàng)造到大眾創(chuàng)造，人人皆是創(chuàng)客。創(chuàng)客空間的種類和數(shù)量也與日俱增，教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)創(chuàng)客空間的模型和建設(shè)路徑研究較為豐富。

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出要加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)[2]。2019年5—6月，天津成功舉辦第十二屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽;2019年5月6—12日，在天津舉辦2019年職業(yè)教育活動(dòng)周，舉辦首屆“魯班工坊”與產(chǎn)教融合國(guó)際論壇、“脫貧攻堅(jiān)·職教扶貧”工作紀(jì)實(shí)展等活動(dòng)。天津作為大賽的主賽區(qū)，深化落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》新要求，充分發(fā)揮國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)的引領(lǐng)作用，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者、推動(dòng)動(dòng)能轉(zhuǎn)換和產(chǎn)業(yè)升級(jí)作出更大貢獻(xiàn)。一方面，職業(yè)院校作為我國(guó)教育體系中的重要組成部分，其現(xiàn)代化的速度和質(zhì)量關(guān)乎國(guó)家的百年大計(jì);另一方面，職業(yè)院校的學(xué)生具備一定的動(dòng)手能力，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，職業(yè)院校在促進(jìn)產(chǎn)教融合、提高學(xué)生的核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著特殊作用。因此，在職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)客教育是刻不容緩的舉措，同時(shí)，職業(yè)院校也具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

2 全國(guó)職業(yè)院校技能大賽對(duì)創(chuàng)客工作室構(gòu)建的指導(dǎo)意義

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是依據(jù)國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的工作實(shí)際開(kāi)展的以突出操作技能和解決實(shí)際問(wèn)題能力為重點(diǎn)的、有組織的群眾性競(jìng)賽活動(dòng)，是國(guó)家級(jí)職業(yè)院校技能賽事[3]。從2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽實(shí)施方案來(lái)看，幾乎所有賽項(xiàng)都要求學(xué)生具備動(dòng)手操作的能力，其中有九項(xiàng)（八項(xiàng)為團(tuán)體賽，一項(xiàng)為個(gè)人賽）賽項(xiàng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出明確要求。大賽對(duì)參賽學(xué)生的能力要求，在一定程度上指明了職業(yè)教育培養(yǎng)人才的方向，進(jìn)一步促進(jìn)了創(chuàng)客教育在職業(yè)院校的發(fā)展，促進(jìn)了職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

全國(guó)各職業(yè)院校在大賽的促進(jìn)下，紛紛嘗試不同的發(fā)展方向和路線，為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展找到新的出口，一種新型的創(chuàng)客空間——?jiǎng)?chuàng)客工作室在職業(yè)院校迅速興起。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生在準(zhǔn)備大賽過(guò)程中積累了豐富的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提高了各項(xiàng)能力，激發(fā)了創(chuàng)客潛質(zhì)。基于大賽構(gòu)建創(chuàng)客工作室，明確了職業(yè)院校創(chuàng)客工作室的發(fā)展方向，它作為一種新的學(xué)習(xí)空間，為備戰(zhàn)大賽集合了軟、硬件資源，創(chuàng)造了參賽師生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)以及交流共享的環(huán)境，提供了創(chuàng)新創(chuàng)造的服務(wù)，為比賽取得良好成績(jī)提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ);豐富了職業(yè)院校創(chuàng)新教育的發(fā)展形式，創(chuàng)客工作室可以作為學(xué)生的第二課堂，在這里尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)職業(yè)院校創(chuàng)新教育的發(fā)展具有重要意義;提高了學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生今后的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)客意義重大。

綜上所述，大賽對(duì)職業(yè)院校創(chuàng)客工作室的構(gòu)建具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

3 基于全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的創(chuàng)客工作室構(gòu)建模式

筆者在《基于全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的創(chuàng)客工作室模型設(shè)計(jì)》一文中設(shè)計(jì)了基于技能大賽的創(chuàng)客工作室構(gòu)建的“3-4-5模型”，模型內(nèi)容具體為：三個(gè)主體，即參賽學(xué)生、參賽指導(dǎo)教師、輔助人員;四類分區(qū)（一室三區(qū)結(jié)構(gòu)），即實(shí)操室、自習(xí)區(qū)、討論區(qū)、展示區(qū);五大功能，即備賽功能、教育功能、服務(wù)功能、社會(huì)功能、引領(lǐng)功能[4]。在此基礎(chǔ)上，本文繼續(xù)對(duì)工作室構(gòu)建模型進(jìn)行研究，探索出基于技能大賽的創(chuàng)客工作室構(gòu)建模式，采用“分析—實(shí)施—評(píng)價(jià)”三步走戰(zhàn)略進(jìn)行創(chuàng)客工作室的構(gòu)建，如圖1所示。并具體以2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中的工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造賽項(xiàng)為例，進(jìn)行創(chuàng)客工作室的設(shè)計(jì)和構(gòu)建。

在構(gòu)建分析階段，確定大賽項(xiàng)目以及根據(jù)比賽要求確定人員構(gòu)成;在構(gòu)建實(shí)施階段，經(jīng)過(guò)前期分析，對(duì)創(chuàng)客工作室的基本信息有了初步了解，進(jìn)行物理空間的選擇和劃分以及設(shè)備的購(gòu)置和配備，以滿足參賽師生的需求;在構(gòu)建評(píng)價(jià)階段，主要是對(duì)所構(gòu)建的創(chuàng)客工作室的功能進(jìn)行判定，看其是否實(shí)現(xiàn)了所需功能。接下來(lái)，本文將對(duì)創(chuàng)客工作室的構(gòu)建模式進(jìn)行詳細(xì)論述。

構(gòu)建分析

1）確定大賽的類別。本文選擇以2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職學(xué)生組裝備制造類中的工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造賽項(xiàng)為例，設(shè)計(jì)創(chuàng)客工作室。本賽項(xiàng)要求參賽選手利用三維掃描儀掃描獲得給定復(fù)雜曲面的“實(shí)樣”點(diǎn)云后，進(jìn)行三維逆向建模和數(shù)字模型創(chuàng)新再設(shè)計(jì)，完成檢測(cè)報(bào)告，通過(guò)數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造技術(shù)，采用數(shù)控加工機(jī)床將“創(chuàng)新產(chǎn)品”加工出來(lái)，再進(jìn)行“創(chuàng)新產(chǎn)品”裝配驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)從“實(shí)樣”到“創(chuàng)新產(chǎn)品”的產(chǎn)品研發(fā)和創(chuàng)新過(guò)程[5]。根據(jù)賽項(xiàng)要求，需要為參賽師生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和加工創(chuàng)造環(huán)境，首先明確所構(gòu)建的創(chuàng)客工作室需要具備理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的功能。

2）確定人員。根據(jù)比賽要求，每隊(duì)兩名選手，不得跨校組隊(duì)，同一學(xué)校參賽隊(duì)不超過(guò)一支，每隊(duì)限報(bào)兩名指導(dǎo)教師。因此，構(gòu)建的創(chuàng)客工作室的人員由兩名參賽學(xué)生、兩名指導(dǎo)教師以及兩名輔助人員構(gòu)成。

①參賽學(xué)生作為參賽的主體人員，應(yīng)當(dāng)具備一定的三維建模和使用數(shù)控加工機(jī)床的興趣和經(jīng)驗(yàn)，具備自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力能夠動(dòng)手解決問(wèn)題，在前人的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新。

②參賽指導(dǎo)教師作為參賽的指導(dǎo)人員，在比賽的過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此應(yīng)當(dāng)具備豐富的專業(yè)知識(shí)和比賽經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

③創(chuàng)客工作室的輔助人員分為管理員和維修員，負(fù)責(zé)創(chuàng)客工作室的管理和維護(hù)。其中，管理員具備管理能力和處置緊急情況的能力;維修員具備設(shè)備維修的能力，能夠保障設(shè)備的正常使用。

根據(jù)創(chuàng)客工作室中的人員構(gòu)成，還可以確定基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)量。

構(gòu)建實(shí)施

1）物理空間的選擇和劃分。參照之前研究成果中所述創(chuàng)客工作室“一室三區(qū)”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，根據(jù)比賽要求，將基于工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造比賽的創(chuàng)客工作室設(shè)計(jì)為一個(gè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)空間，圖2為其內(nèi)部詳細(xì)設(shè)計(jì)平面圖。

圖2-a為“一室”，即產(chǎn)品制造實(shí)操室，為了更好地規(guī)劃和管理，將其分為四個(gè)工作區(qū)，分別為工具區(qū)、材料區(qū)、小型設(shè)備區(qū)和加工制造區(qū)。其中，工具區(qū)的設(shè)備包括用于加工制造的小工具和設(shè)備維修工具等;材料區(qū)包括建模材料、若干模型和其他材料等;小型設(shè)備區(qū)包括三維掃描儀、打印機(jī)、3D打印機(jī)、計(jì)算機(jī)等;加工制造區(qū)主要是數(shù)控加工機(jī)床。

圖2-b為“三區(qū)”，即自習(xí)區(qū)、討論區(qū)、展示區(qū)。

自習(xí)區(qū)相對(duì)于討論區(qū)和展示區(qū)是相互獨(dú)立的，具有明顯的分界線，這樣設(shè)計(jì)的目的是為保證參賽師生可以擁有一個(gè)自主學(xué)習(xí)和思考的空間，在討論區(qū)和展示區(qū)之間沒(méi)有明顯的界線。這樣設(shè)計(jì)的原因在于使參觀者能夠方便地參與討論，就自己的參觀體驗(yàn)與分享者進(jìn)行交流，提出自己的見(jiàn)解，為分享者提出合理化建議，更加體現(xiàn)創(chuàng)客工作室的開(kāi)放性和共享性。自習(xí)區(qū)劃分為四個(gè)格子間，每個(gè)格子間都配備了計(jì)算機(jī)（每臺(tái)計(jì)算機(jī)都安裝了所需的應(yīng)用軟件）、一臺(tái)共享打印機(jī)和比賽相關(guān)的資料。

討論區(qū)放置了電子白板、圓形討論桌和若干椅子、茶水臺(tái)以及裝飾物，電子白板可以供師生討論和教師教學(xué)時(shí)使用。討論區(qū)在一定意義上承擔(dān)了師生共同學(xué)習(xí)的功能。

展示區(qū)放置了兩個(gè)展示架，用于展示圖紙和實(shí)物，圖紙和實(shí)物是相對(duì)應(yīng)而放置的，便于參觀者了解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，展示區(qū)還有一個(gè)意見(jiàn)臺(tái)，參觀者可以將自己的想法和意見(jiàn)記錄下來(lái)。

2）設(shè)備的購(gòu)置和配備。在設(shè)備的購(gòu)置和配備階段，所要做的工作流程如圖3所示。在設(shè)計(jì)好創(chuàng)客工作室的內(nèi)部布局，明確要準(zhǔn)備的設(shè)備和材料后，接下來(lái)要做的就是設(shè)備的購(gòu)置和配備。首先要制訂一個(gè)詳細(xì)的購(gòu)置計(jì)劃并報(bào)有關(guān)部門審批，在獲得批準(zhǔn)后，對(duì)設(shè)備的各項(xiàng)性能做充分的市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)比賽要求，選擇一款性價(jià)比最優(yōu)的設(shè)備進(jìn)行購(gòu)置，最后將設(shè)備安裝并投入使用。

構(gòu)建評(píng)價(jià)? 根據(jù)本案例的設(shè)計(jì)構(gòu)建基于裝備制造類的創(chuàng)客工作室，基本實(shí)現(xiàn)前文所提出的五大功能。

1）創(chuàng)客工作室為參賽師生提供了一個(gè)良好的備賽環(huán)境，為在大賽中取得優(yōu)異的成績(jī)提供了良好的學(xué)習(xí)空間和創(chuàng)造空間。

2）創(chuàng)客工作室提供了教師教和學(xué)生學(xué)的環(huán)境和設(shè)施，具有一定的教育功能;同時(shí)，在創(chuàng)客工作室中師生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

3）創(chuàng)客工作室隨時(shí)對(duì)備賽師生開(kāi)放，服務(wù)師生，服務(wù)大賽，同時(shí)為學(xué)校的創(chuàng)新教育及裝備制造類專業(yè)的發(fā)展提供了具備重要參考意義的典型案例，服務(wù)了學(xué)校。

4）基于創(chuàng)客工作室培養(yǎng)的參賽學(xué)生，具有較高的專業(yè)水平和豐富的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，能夠進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作，步入工作崗位后能憑借自己的知識(shí)和能力造福社會(huì)。

5）創(chuàng)客工作室的成功構(gòu)建對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有重要作用，作為一種新的學(xué)習(xí)空間，為創(chuàng)客教育在全社會(huì)的發(fā)展提供了新的思路，引領(lǐng)了創(chuàng)客教育的發(fā)展，提高了我國(guó)的創(chuàng)新能力，促進(jìn)“中國(guó)智造”的快速發(fā)展。

綜上所述，本文所設(shè)計(jì)的創(chuàng)客工作室對(duì)參賽師生、參賽學(xué)校、社會(huì)乃至整個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新教育的發(fā)展都具有重要意義。

4 結(jié)語(yǔ)

在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的指導(dǎo)下所構(gòu)建的創(chuàng)客工作室對(duì)備戰(zhàn)大賽具有重要意義。目前，學(xué)術(shù)界在這方面的研究還有所欠缺，關(guān)于創(chuàng)客工作室構(gòu)建模式的研究比較少。本文基于筆者之前在《基于全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的創(chuàng)客工作室模型設(shè)計(jì)》一文中的模型研究成果[4]，繼續(xù)對(duì)創(chuàng)客工作室的構(gòu)建模式進(jìn)行探索，使研究具備一定的連續(xù)性和繼承性。以2019年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職學(xué)生組裝備制造大類中的工業(yè)產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造賽項(xiàng)為例，設(shè)計(jì)創(chuàng)客工作室，為創(chuàng)客工作室的構(gòu)建提供了可供參考的案例。

本研究對(duì)職業(yè)院校構(gòu)建基于大賽的創(chuàng)客工作室有一定的參考意義和價(jià)值，為職業(yè)院校構(gòu)建創(chuàng)客工作室提供了參考。由于案例設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的針對(duì)性，因此對(duì)創(chuàng)客工作室構(gòu)建模式的廣泛普適性有待考證。同時(shí)，相關(guān)實(shí)施案例較少。明晰了本研究的不足之處，今后的研究方向才會(huì)更加明確，接下來(lái)筆者將就本文研究的不足繼續(xù)探索，不斷彌補(bǔ)學(xué)術(shù)研究上的不足，為創(chuàng)客教育的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

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