基于多元智能理論的小學機器人課程多元評價模式構建

劉瑋松

摘? 要 信息技術產業迅猛發展，我國機器人教育得到長足進步，但就機器人課程體系而言，仍處于初級階段，尚未形成全面而系統的課程體系。當前機器人教育研究主要集中在“機器人教學模式”“機器人課程開發”和“機器人教學方法”三個方面，與“機器人課程評價”有關的文獻較少，尤其針對小學階段“機器人課程評價模式”的文獻更為稀少。在多元智能理論視角下，結合當前小學階段機器人教育現狀，構建多元評價內容、多元評價主體、多元評價方法相結合的多元評價模式，以期能豐富小學機器人課程評價體系、推動小學機器人教育進一步發展。

關鍵詞 小學機器人課程;多元智能理論;多元評價模式

中圖分類號：G623.58? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）02-0069-03

Construction of Multiple Evaluation Model of Primary School Robot Course based on Multiple Intelligence Theory//LIU Weisong

Abstract With the rapid development of information technology in-dustry， robot education in China has made great progress， However， as far as the robot curriculum system is concerned， it is still in the pri-mary stage and has not yet formed a comprehensive and systematic curriculum system. The research focuses on “robot teaching mode”， “robot course development” and “robot teaching method”， and there?are few literatures related to “robot course evaluation”， in particular， there are few literatures on “robot curriculum evaluation model” in?primary school. In this paper， from the perspective of the theory of?multiple intelligences， combined with the current situation of robot?education in primary school， we build a multiple evaluation model combining multiple evaluation contents， multiple evaluation subjects?and multiple evaluation methods， in order to enrich the evaluation system of robot curriculum in primary school and promote the fur-ther development of robot education in primary school.

Key words primary school robot course; multiple intelligence theory;?multiple evaluation model

1 前言

《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》中提到，開展機器人教育，有利于培養學生的科技素養，提高學生的創新能力、綜合設計能力和動手實踐能力[1]。由此可以看出，機器人課程是一門綜合實踐類課程，注重培養學生多方面的能力，評價方式也與普通課程不同。加德納提出人的智能是多元的，應該采取多元評價體系對學生進行全面評價。因此，本文在《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》的基礎上，結合多元智能理論，構建以全面評價學生為目的的小學機器人課程多元評價模式，幫助一線教師更好地針對學生多方面的能力進行綜合而全面的評價，進而為構建小學機器人教育課程評價體系提供一定的理論參考。

2 多元智能理論

加德納認為每個人都擁有九種主要的智能，即語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能和存在智能，每個人都有自己的優勢智能和弱勢智能[2]。

小學機器人教學主要包括機器人硬件搭建及組裝、可視化編程和程序調試三個方面，培養學生的綜合實踐能力和動手操作能力。因此，小學機器人課程不能采用單一的評價標準來評價所有學生，而應采用多元評價標準，評價學生多方面的能力，構建出符合小學階段機器人課程體系的多元評價模型，幫助教師全面掌握學生的學習成果。

3 我國機器人教學評價現狀

現階段，我國小學機器人教育課程大多數是以競賽的方式開展[3]，以競賽成績為評價標準，對學生階段性學習效果作出評價。而競賽結果往往存在一定的偶然性和不確定性，僅僅以競賽成績作為學生的評價標準，具有很強的局限性、不夠全面，不利于學生的全面發展。

王同聚提出：“過程性評價與終結性評價相結合;定量評價與定性評價相結合。”[3]李鳴華認為：“機器人教育的評價方式應以定性為主，定量為輔?！盵4]楊海漩建議使用師生互評的方法進行教學評價[5]。這些學者對機器人課程評價的研究主要集中在評價方法和評價主體上，沒有對評價內容進行相應探討，僅是針對某一部分進行了一些闡述，沒有將評價方法、評價主體、評價內容相結合，綜合闡述機器人教育評價模式，因此也沒有提出全面而有效的多元評價體系。

4 模式構建

一個全面、客觀、公正的學生評價體系不僅能夠及時、有效地讓教師準確掌握學生的學習情況，提升教學質量，而且能夠幫助學生形成自我認知、促進學生全面發展。較完備的多元化學生評價體系應包括評價內容、評價方法、評價主體三部分[6]。多元智能理論對學生學習過程中的九種智能進行了全面闡述，可以綜合分析學生學習過程中的所有能力，進而幫助教師全面而有效地綜合評價學生多方面的能力。本文在此基礎上將多元智能理論與評價體系相結合，構建多元評價內容、多元評價主體、多元評價方法相結合的小學機器人課程多元評價模式。

評價內容? 機器人教學環節分為設計方案、組裝搭建、程序編寫、程序調試、小組展示、總結評價，每一個環節都應對應一個或多個不同智能的評價。

1）設計方案。情境導入后，教師布置項目，將學生劃分小組設計方案;學生根據實際的需求，發現問題，解決問題;小組成員權衡利弊后，共同設計出本組的方案;方案商定后，小組成員向教師和同學表達出自己小組設計的方案，聽取其他小組的設計方案，對比改進本小組的設計方案，最終確定本組的最佳設計方案。在設計方案環節，主要評價的是學生的人際智能（在小組討論的過程中說出自己的想法，共同商量確定出最佳的解決方案）、語言智能（清晰流暢地表達出設計思想、創作意圖）。

2）組裝搭建。小組成員仔細分工，根據設計方案分批完成任務，在完成任務的同時配合其他人的任務，協調統一，根據設計方案進行機器人硬件的組裝與搭建，搭建完成后進行相應測試。在組裝搭建環節，主要評價的是學生的人際智能（分工明確，相互溝通，合作完成）、自然探索智能（準確無誤地識別不同種零件）、空間智能（通過選擇合適的零件，把腦海中的抽象模型轉為具體的實物）、肢體運動智能（根據需要，選擇恰當的連接方式，動手操作，將零件組裝成型）。

3）程序編寫。借助可視化編程軟件，根據設計方案選擇最佳程序代碼，通過拖拽程序塊組合的方式實現機器人的預期功能，在實現功能的基礎上綜合考慮代碼簡潔性，得到最佳的代碼塊組合。在程序編寫這個環節，主要評價的是學生的邏輯數學智能（邏輯清晰，準確編寫所需代碼）。

4）程序調試。大多數情況下，一些細節的原因會導致編寫后的程序或多或少地出現一些問題，這就需要學生以小組為單位，主動探索，發現問題，不斷地嘗試進行更正，在保證功能穩定的基礎上調試程序性能，得出最優程序。在程序調試這個環節，主要評價的是學生的交際智能（參與到挑錯中來，勇于說出自己的想法）、內省智能（用批判的眼光，重新審視編好的程序，找出自己存在的問題和錯誤）、邏輯數學智能（重新理清思路，更改存在問題的代碼）。

5）小組展示。以組（三人）為單位進行成品展示，首先由一名學生遙控機器人，使其按照預期效果來運動;然后由一名學生敘述完成該作品的過程中運用到的重點、難點、亮點;最后由一名學生進行程序分析，講解程序設計過程中用到的各種技術、所解決的問題、適用的場景。在小組展示環節，主要評價學生的是肢體運動技能（通過遙控使機器人按照自己預期的行進軌跡來運動，完成各種操作）、語言智能（清晰而準確地說出自己想要分享的內容）。

6）總結評價。在每一個小組都展示完作品后，由教師作為主持人，學生作為主要評價人，說出其他小組的優缺點，總結自己組的不足和有待完善的地方，記錄好制作過程中遇到的問題及相應的解決方案。在總結評價環節，主要評價的是學生的語言智能（準確地表達出自己的想法）、內省智能（發現自己的不足，不斷地完善自我）。

評價主體? 傳統的評價主體是教師，而教師是以專家和權威者的角度來看待問題的，往往不能全面考慮實際操作過程中可能遇到的問題，所以只有教師進行評價是片面的。如在實現機器人按照預期軌跡運動的過程中，某個小組遇到一個問題，后來解決了，教師可能認為這個問題很容易解決，并不是什么難事，在評價調試代碼時給的評價并不高;而在學生看來，這個問題確實很難解決，是不容易想到的，在學生評價時可能會給予很高的分數。所以在教學的各個環節評價中，評價的主體不應該是單一的，應該采用教師評價、學生評價、自己評價相結合的方式來進行評價。這樣可以從多方位獲取評價信息，不僅使得評價結果更加客觀，而且調動了學生的積極性，使其更愿意參與課堂的每個環節，真正實現從以教師為主體到以學生為主體的根本性轉變。

評價方法

1）過程性評價與終結性評價相結合?，F階段的小學機器人課程評價以終結性評價為主，僅僅以競賽取得的成績為主要的評價標準。同時，機器人競賽存在很多不確定性因素，這些因素會很大程度上影響競賽結果，導致對學生的評價不夠準確。以機器人巡線小車比賽為例，由于學校實驗室和比賽現場的光強度不同而導致小車運動時的靈敏度下降，最終影響比賽結果。因此，在評價時不能僅以競賽結果為依據，還應采取過程性評價與終結性評價相結合的方法，關注學生的學習過程。可以在學期前建立個人機器人課程學習檔案袋，記錄學生的每一個閃光點和進步，檔案里包含這一學期每節課學生的評價卡（教師、學生、自己）、學習心得或收獲、通過多渠道收集到的有助于項目完成的資料等。學生在整理檔案的過程中也可以大大地提高自我效能感和內省智能。

2）定性評價與定量評價相結合。與其他學科不同的是，機器人教育的目的是提高學生的綜合設計能力和動手實踐能力等，它所關注的并不僅僅是知識點的掌握程度，而更應該是一種發現問題、利用所學知識、動手實踐解決問題的能力。競賽分數不應該作為評價一個學生能力高低的唯一依據，而應作為評價環節中的一項。因此，在對學生進行評價時應該以定性評價為主，定量評價為輔。如教師在寫評價卡時應該逐項進行等級評價，用希望代替指責。

5 結語

傳統的評價體系只關注學生的學習結果而忽略了學生的學習過程，也沒有很好地把控學習內容，單一的評價方式容易扼殺學生的學習興趣，不利于學生的進步?；诙嘣悄芾碚摰男W機器人課程多元評價模式關注學生的全面發展和學習過程，有利于為學生提供展示的平臺，充分發掘學生的優勢智能。希望該評價模式能夠豐富機器人課程評價的相關研究，為一線教師提供新思路，更好地推動小學機器人教育的發展。

參考文獻

[1]中國教育技術協會信息技術教育專業委員會.基礎教育信息技術課程標準（2012版）[DB/OL].http：//www.doc88.com/p-9923954867996.html.

[2]張寶花.基于多元智能理論的大學英語多元評價模式構建[J].才智，2019（27）：208-209.

[3]王同聚.中小學機器人教學評價方法的探索[J].教育信息技術，2015（6）：75-78.

[4]李鳴華.機器人教育的教學設計[J].中國電化教育，2007（8）：98-101.

[5]楊海漩，楊德剛.基于微課的中小學機器人教學模式研究與實踐[J].中國教育信息化，2018（6）：49-52.

[6]閆莉.基于多元智能理論的學生評價研究[D].西安：西安電子科技大學，2010.