基于多元智能理論的口語輸出研究

王雪燕+祁穎

摘要：本文針對大學生口語輸出不樂觀的現狀，以多元智能理論為基礎，研究了口語輸出的兩種分類：獨立式和合作式，再現式和創新式，以及各類型在口語活動設計中的作用。最后指出實現口語輸出需要注意語言輸入和非語言因素。

關鍵詞：多元智能理論；口語輸出；語言輸入；非語言因素

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0050-02

一、引言

教育部《大學英語課程教學要求》中指出，大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展其自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和今后的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人的需要。

然而，在如今的大學英語課堂上，師生間的交流互動甚少，課堂上冷場的現象越來越多。在接觸到藝術類學生后，筆者發現一個有趣的英語口語輸出現象。藝術類的學生，會唱英文歌曲，對課文的背誦復述比較困難。因此，實際教學中，嘗試性運用加德納的多元智能理論，擴展英語口語輸出的形式，打破對聽說教學的傳統認識，使口語輸出呈現多元化，以滿足不同學生口語輸出的需要。

二、基于多元智能理論的口語輸出

多元智能理論（Multiple Intelligences）強調的是，在發展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生只會在某一、兩方面的智能特別突出；而當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。

根據該理論，在要求學生進行英語口語輸出時，要留意到每個學生在某一、兩種形式中的突出表現，并給以充分肯定和鼓勵，增加其口語輸出的信心；而當學生未能在其他口語輸出形式表現正常時，不要讓學生因此受到過低的評價，影響到其口語輸出的意愿。

目前，在教學中使用的口語輸出的形式有朗讀、背誦、復述、報告、小組討論、角色扮演、辯論、英語演講、英文歌曲演唱、影視配音、戲劇表演等等。在訪談和調查的基礎上，口語輸出根據參與口語活動的人數和口語輸出活動與母語的關系兩個標準做出分類。

1.獨立式和合作式。分類的依據是參與口語輸出活動的人數。典型的獨立式口語輸出包括背誦、復述、英語演講等。這類口語輸出能夠有效檢查學生個體對英語的學習情況，與個人口語輸出的意愿密切相關。以復述為例，學生需要根據學過的內容，用自己的語言進行加工處理，并獨立完成對知識的再現。復述，既可以鍛煉學生的語言組織能力，又有助于增強個人的英語基礎，是一種有效的獨立式口語輸出活動。

典型的合作式口語輸出包括小組討論、辯論、戲劇表演等。這類口語輸出不但能夠在有限的時間內激勵更多的學生參與，而且能夠幫助那些膽子比較小的學生，有效地實現用英語進行交流和交際的目的。以小組討論為例，幾個學生就給定的題目進行討論，在協商的過程中會不斷修改不正確的假設，并從小組成員中得到相應的反饋，從而實現交流。成功的小組討論，有利于營造輕松的交流氛圍，給予學生更多的空間和自由，并會引導出更多的口語輸出內容。

這種分類能夠幫助分辨學生英語口語輸出的傾向性，有助于教學中口語輸出活動的安排合理。如果班級學生個體表現性強，課堂較為積極主動，就可以多設計一些背誦、復述等獨立式口語輸出活動。如果班級學生個體主動性不足，但不排斥集體活動，就可以多安排一些小組討論、角色扮演、辯論、戲劇表演等合作式活動，使每個學生都能參與其中，有機會進行口語交流。

2.再現式和創新式。分類的依據是該項口語輸出活動與母語的關系。再現式口語輸出，即口語輸出的內容為原汁原味的英語，基本不涉及到母語思維，大多數時候，母語在此類口語輸出過程中只起到提示的作用。以英文歌曲演唱為例，學生只需要記住英文歌詞即可，不需要自己進行創新。雖然這種口語輸出形式較為簡單，但其在英語教學中仍具有重要意義，利于培養學生適應英語思維，學習地道英語。

創新式口語輸出，與母語密切相關。學生在進行此類活動時，大多數的時候，是先利用母語進行思考和創作，然后再翻譯成英語，主要包括辯論、英語演講、戲劇表演等。這類活動難度較大，多適合于英語水平中等以上的學生，因為需要較多的語言基礎和靈活的語言應用能力。以辯論為例，辯論之前，學生會收集大量母語資料，經過篩選整理后，進行翻譯，完成語言輸入。辯論中，則需要參與者靈活運用資料，最大限度地進行口語輸出。

這種分類，有利于根據學生的英語水平安排課堂教學活動。因為即使是同一個老師所帶的班級，英語水平也會有所不同。對于英語水平較低的班級，可以多安排些背誦、英文歌曲演唱、影視配音等再現式口語活動，幫助學生掌握英語思維習慣，促進英語學習；對于水平較高的班級，則可以多安排些辯論、英語演講、戲劇表演等難度較大的創新式口語活動，培養學生語言應用能力。如筆者在講解一部英語電影之后，就會根據班級整體水平的差異安排不同的活動，水平低一點的班級會安排再現式的分角色朗讀，好一點的會安排再現式的配音，最好的班級則要求學生進行電影片段表演。

三、應注意的事項

基于加德納多元智能理論的口語輸出，在具體應用過程中，還要充分注意到以下幾個方面的問題。

1.語言輸入。良好的語言輸出，必須以語言輸入為前提，沒有語言的輸入，就不可能有語言的輸出。如果要在教學中，實現多元化的口語輸出，也必須以有效的語言輸入為前提。再現式的口語輸出和創新式的口語輸出對語言輸入的要求是不同的。

再現式的口語輸出，只需要幫助學生分析所學內容，使其在充分理解的基礎上，加以記憶，并實現口語輸出，語言輸入和口語輸出基本呈現連續性，且語言輸入多為一次性。然而，創新式的口語輸出，則需要學生在掌握基本內容后花費更多的時間完成，當其因掌握的資料和知識缺乏而不能順利實現口語輸出時，就需要利用更多的時間來收集資料，進行創作。語言輸入和口語輸出會呈現循環反復的狀態，可能需要多次的語言輸入。也就是說，只要口語輸出未實現，就要不斷地進行語言輸入，直至最終完成創新式口語輸出。創新式的口語輸出所要求的語言輸入較高，而且需要學生有一個日積月累的過程。因此，根據口語輸出對語言輸入的不同要求，口語活動的安排也應有所側重。在教學中，如果要求學生完成再現式的口語輸出，則可以在語言輸入后，直接進行；如果是希望得到創新式的，則要多給予學生一些準備時間，或者提前布置任務。

2.非語言因素。在口語輸出的過程中，必須重視非語言因素，因為其直接影響到輸出的意愿和效果。

首先，正確區分學生的動機。學生學習語言的動機基本包括兩類：融合型動機和工具型動機。融合型動機，是由直接興趣而產生的動機。工具型動機，是由間接興趣而產生的動機，是指出于某種目的或實際需要而掌握第二語言的愿望。比如希望通過考試、出國留學、就業等。明確學生的英語學習動機后，就可以安排不同的口語活動。融合型動機強的學生，可以多安排些獨立式的口語輸出活動，因為他們基本有比較強烈的口語輸出愿望。對于工具型動機的學生，可以多設計一些合作式的口語活動，讓其在參與的過程中獲得認可，并得到鍛煉。

其次，幫助學生獨立自信心。英語的學習不會是一帆風順的，充滿了各種挫折，具有自信心的學生從不認為學習過程中的錯誤是愚蠢的表現，由于不怕犯錯誤，他們會抓住更多的機會進行交流，口語輸出機會越多，語言的熟練程度也會越高，學習者也就越自信。因此，要幫助學生樹立自信心，正確對待學生在口語輸出中所犯的錯誤，不要當面嚴厲批評指責，不要挫傷他們參與口語輸出的積極性。

最后，指導學生克服外語焦慮。口語輸出不同于寫，需要較長時間地面對觀眾，也最易引起焦慮。焦慮不僅會妨礙英語知識的輸入，而且會干擾語言信息的加工，最終影響語言輸出的狀態。焦慮還會使學生在課堂上無法展示出自己的真實水平，同時也增加了他們的心理挫敗感。因此，在口語教學中，要營造一種自由、開放的課堂環境，以緩解學生口語表達的緊張心理。克服了焦慮，口語輸出更容易取得最佳的效果。

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