多元智能理論在高中歷史教學中的應用

陳婕

摘 要：隨著我國課程改革的不斷深入，新的教學理論和技術逐漸在高中歷史教學中得到應用，多元智能理論能夠指導教學設計、豐富歷史課堂教學方法、提高學生自信心和學習主動性，對于提高高中歷史教學的質量，具有重要的意義。

關鍵詞：高中歷史教學 多元智能理論 應用分析

新課程改革后，高中歷史更加注重對學生多方面能力的綜合鍛煉，采用多種形式、多種類型的教學方法，為學生創造更加舒適的歷史學習環境，以充分發揮學生學習的主觀能動性，培養學生探究歷史問題的能力和科學態度，提高學生的創新意識，促進學生綜合素質的全面發展。多元智能理論最早是應用于我國幼兒園教學中的，隨著課程改革和社會的發展，該理論逐漸在中學教育中得到廣泛應用。高中歷史教師只有掌握多元智能理論的相關概念，準確把握其科學內涵，才能更好地將其應用到教學過程中。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國哈佛大學“零點項目”研究的重要成果之一，該項目于1967年在哈佛大學教育研究生院創立，先后在100多所學校進行了應用實踐，使多元智能理論得到了不斷完善和發展。多元智能理論最早應用于幼兒園教育，但近年來的教育理論發展和實踐表明，多元智能理論適合于教學的各個階段，因此將其應用于高中歷史教學，對促進學生綜合素質的全面發展具有重要意義。多元智能理論不僅能指導教師進行教學設計、豐富教學方法，還可以有效提高學生學習的積極性，培養學生的探索能力，提高歷史教學質量。

二、多元智能理論在高中歷史教學中的應用

1.運用多元智能理論指導教學設計

教學設計是高中歷史教學的首要環節。新課程改革后，高中歷史課程的主要目標就在于全面發揮歷史教育功能，通過歷史教學增強學生的歷史意識，培養學生形成正確的歷史態度和愛國情懷，了解我國和世界的發展進程，提高學生的創新意識和實踐能力。在多元智能理論的指導下，高中歷史教師要充分了解學生的心理和生理特點，結合學生的智能差異，制定多元化的教學目標，以促進每一個學生各項智能的提高。高中歷史教師應充分利用多種教學資源，豐富課堂教學形式，調動學生學習的積極性，促進學生潛能的發展。

【案例1】“新中國社會生活變化調查”課程的設計

將學生分為四個調查小組，每個小組要收集和分析相關資料，并撰寫調查報告，在課堂上能用自己的語言來闡述對社會生活變化的感受。四個調查小組進行了不同分工，第一組主要負責飲食變化情況的調查，分析社會經濟的發展；第二組主要負責服飾材料和樣式變化情況的調查，分析服裝樣式改變的原因；第三組主要負責各個時期民居式樣及其變化情況的調查，了解建房高潮的時間和出現的原因；第四組主要負責交通工具變化情況的調查，分析工業發展對社會的影響。采用這種分組學習的形式，可以有效提高學生在調查過程中的積極性，鍛煉學生的語言、邏輯、交往、觀察和分析的能力，促進多項智能的發展。

在教學設計過程中，歷史教師應充分利用校圖書館、博物館、愛國主義教育基地、展覽館等場所所提供的豐富歷史資源，更直觀地向學生展示歷史，增加歷史教學的生動性。教師可以運用現代多媒體教學系統，將歷史資源與多媒體教學系統相結合，利用網上資源來制作多媒體教學課件，提高教學的質量。此外，教師還可以改變課堂教學方法，采用探究學習、合作學習、自主學習等形式，提高學生自主探索知識的能力，發揮學生的主觀能動性，培養獨立學習的能力，從而實現學生綜合素質的全面提升。

2.運用多元智能理論豐富歷史課堂教學方法

多元智能理論在教學方法上更側重于對學生自主學習能力的培養，高中歷史教師應采用多種教學方法，促進學生各項智能的提高。采用多元智能理論后，課堂教學應按照教學計劃進行，通過多種教學方法的應用，使學生了解自己的強項，為自身能力的發展留出空間。高中歷史教學的目的并不是為了考試，而是以史為鑒，在學習歷史知識的過程中，提高自我修養，樹立正確的人生觀和價值觀。多種形式的教學方法可以促進學生各項智能的提高，使學生的各方面能力都得到發展。例如，高中歷史教材中的各種數據資料較多，需要學生對歷史數據進行分析和總結，因此，教師在教學過程中應注意對學生數據分析能力的培養。

【案例2】英國對華貿易情況的分析

根據歷史事實，教師首先提問學生：“英國對華貿易的主要形式是什么？為什么要向中國輸出鴉片？”然后讓學生觀察教材中的圖片，如圖1所示。

在學生觀察完圖片后，提示學生分析不同年代的英國對華貿易進口總額與出口總額，計算出兩者之間的差額，并向學生講解貿易順差和貿易逆差的概念。從圖1中的數據可分析得出“英國向華輸出鴉片的主要目的是為了扭轉對華貿易逆差”的結論。

采用這種數據分析的教學方法，一方面提高了學生的數據分析能力，培養了學生分析歷史數據、解決歷史問題的能力；另一方面也促進了學生邏輯推理能力的發展，促進了學生數理邏輯智能的提高。采用這種教學方法可以使學生養成觸類旁通的學習習慣，在以后遇到相同的歷史問題時就可以更好地運用了，這對于提高學生的自主學習能力具有重要的指導意義。

3.提高學生自信心和學習主動性

多元智能理論更加注重學生潛能的發展，強調在教學過程中提高學生學習的自信心和自我成就感，從而使學生養成學習歷史知識的主動性。因此，在教學過程中，教師首先要了解每一個學生，可采用調查問卷形式對學生的興趣、愛好、性格、特點等進行了解，然后將其分為不同的學習小組，實行分組教學。分組教學有利于激發學生主動學習的興趣和熱情，是進行主體性教育的一種有益形式。為實現共同的學習目標，學生要互幫互助，使學習主體性得到了充分發揮。分組教學創設了更加自由的學習氛圍，學生通過合作學會了相互了解、認識、傾聽和寬容，進一步培養了合作意識，加強了不同層次學生間的溝通與合作，使得學生的社會意識、合群性、利他性都得到健康發展，師生、生生間的互動也更好地促進了學生個性特點、價值觀和認識觀的發展。

【案例3】“中國傳統文化主流思想演變”的講解

戰國時期的思想較多，學生對諸子百家的理論較難理解，教學內容枯燥，學生學習的積極性較低，如果仍選擇傳統的教學方法進行教學，必定導致學生出現厭學情緒。對此，我采用為學生播放相關影視作品或者視頻的方式，幫助學生理解諸子百家思想，如《百家講壇》《墨攻》《大秦帝國》等，讓學生在觀看的過程中感受百家思想，在兩種思想的沖突中理解不同思想之間的差異，然后教師再對百家思想進行歸納和總結，加深學生對諸子百家思想的認識。

總之，在多元智能理論的指導下，高中歷史教師應不斷創新教學目標，豐富教學方法，調動學生學習的主動性，發揮學生學習主體的作用，通過多種形式的課堂教學，促進學生的全面發展。

三、多元智能理論對高中歷史教學的指導意義

多元智能理論在高中歷史教學中的應用有利于促進學生學習方式的改變。通過多元化的教學方法，使存在差異的學生的各方面智能都得到發展，促進學生認知風格的改變，使學生掌握多元智能理論，并運用該理論指導自己的學習，改變以往不好的學習形式和思維過程，使學習變得更有意義。多元智能理論在高中歷史課堂教學中的運用，豐富和改善了高中歷史教學的方法，充分發揮了學生的主觀能動性，促進了學生多元智能的發展，提高了教學效率和質量。多元智能理論的運用有利于形成對學生的多元評價，依據學生的多方面表現來對學生進行全面評價，有利于促進學生的全面發展和教學評價方法的不斷完善。

總之，在高中歷史教學中充分利用多元智能理論，對于提高學生各項智能、培養學生自學能力、增強學生社會適應能力和創新能力具有重要作用，高中歷史教師應不斷加快多元智能理論在教學中的運用，全面提高歷史教學水平。

參考文獻：

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