班主任：學習科學指導的深度之維

班主任是支撐學校落實立德樹人、發展學生必備品格和關鍵能力的核心力量，是指導學生成為終身學習者、提升學習核心競爭力的“重要他人”。圍繞2020年《中小學班主任》（班級育人版）“班主任強化學生發展指導”的年度主題，聚焦本期突出班主任指向學生“學習科學指導”的深度之維，直接回應了首屆世界教育前沿論壇提出的“學習的革命：學習科學引領教育未來”的召喚。深度探究引領學生“學習科學指導”的有效理念與路徑，已經成為班主任推動核心素養落地與應對未來教與學變革的必然選擇。

隨著中小學課程教學變革深水區的實踐與探索，作為近些年來教學理論與實踐領域的關注熱點，學習科學的深度探究，越來越受到教學領域的決策者和實踐者的高度重視，越來越凸顯諸多發達國家或地區教學變革之理論指引的關鍵要義，也越來越成為廣大班主任和教師參與教學實踐探新的理論基礎。堅定學生的中心立場，堅持學習的核心取向，需要班主任對學生學習的主動發生、真正發生和深度發生做出深刻理解，需要通過確立學習科學的新觀念，逐步向實踐的轉化提供堅實的指導支撐，需要通過輻射班主任“學習科學指導”的深度探索成果，成為新時代教學實踐變革的新引擎。

關注班主任對學生“學習科學指導”的深度之維，就是要從“人的學習是如何真正發生”的本源出發，通過科學認識人的大腦是如何學習的，學會將腦科學、神經科學、認知心理學、人工智能學等學科中有關“學習”的探究成果匯聚起來，根據學生的學習規律和認知規律，指導學生更好地理解什么是最有效的意義學習，指導學生用學習科學知識來重新設計自己的學習和優化學習環境，指導學生能夠主動參與課堂具有挑戰性的深度學習，力求在學習科學與教學實踐之間架起一座有效運用學習科學的橋梁。

然而，對于學習科學，很多一線班主任（教師）不知其然，更不知其所以然。正如有關專項調查研究數據顯示：教者對學習科學所有維度的了解程度為17.9%-29.13%，說明他們對學習科學相關領域（尤其是腦科學和神經教育學）的認知基礎和了解程度普遍偏低。加之有些教者把當下倡導的“深度學習”常誤解為一味增加教學難度，在“功利”的層次上展開，而難以進入學生的心靈世界和素養層面，表現為學生體驗不深切、思維不深入和理解不深透，更難以按照學習科學的原理來設計學科教學和指導學生進行更為有效的學習。為此，探究班主任對學生“學習科學指導”的深度之維需要著力關注：

1.深度引發“學習科學指導”的思考。班主任要引導學生從學習科學的視角持續關注和深度思考：學習的本質是什么？如何以學習科學鑰匙打開學習過程的黑箱？如何讓自己的學習深度發生？如何自主設計有效的學習路徑促進學習？如何在教學實踐中為學生的學習構建支持性的環境？如何提升以元認知為核心的學生自主學習能力？“學習科學指導”對學生的素養發展有何影響等問題，進而更新師生科學的學習觀和教學觀。

2.深度開發“學習科學指導”的資源。班主任要引導學生在理解學習的本質、過程及規律的基礎上，組織學生參與設計符合自身能力與需求的學習資源。積極開發體現學習科學主旨的、豐富的、多樣的適合學生自主學習的優質資源，如自主學習任務單、差異指導支持實踐方案、技術和工具、典型案例等，通過搭建有效的學習支持平臺，逐步建立起學習科學指導下的學習資源庫，發揮班主任運用學習科學指導的資源支撐作用。

3.深度生發“學習科學指導”的策略。班主任要引導學生圍繞學習科學進行教與學方式的變革，積極探尋人腦、心智與真實情境中的學習，建立起更為密切聯系的有效策略，力求從腦科學來解釋學習與教學中的問題。指導學生學會在學習中主動建構和生成自己經驗的方法，不斷創生和發展以“學習科學指導”為基礎的、個性化的學生深度學習范式，實現學習、教學、評估一體化，全面提升學生以學習科學素養為核心的終身學習力。

辜偉節? ?中國教育學會班主任專業委員會學術委員會副主任，江蘇省教育學特級教師、教授級高級教師，享受國務院特殊津貼專家。