“后發展生”教育研究的幾點思考

寧小燕

摘要：?學困生一直是困擾各科老師的一個難題，如何提高學困生的學習成績？筆者通過三年的教學實踐與教學研究認為： 提高學困生學習成績，可以從下面幾方面著手：一、實行有效的課堂教學模式;二、有效地聯系家長;三、教師要給予有效的愛心和耐心。

關鍵詞：有效的課堂教學模式;有效地聯系家長;有效的愛心和耐心

學困生一直是困擾各科老師的一個難題，一個班如果把學困生的成績提高上去了，整個班的成績也上去了。學困生主要有兩大成因：一種是學習能力比別人差一點，久而久之基礎就打不好，學習就更差了，另一種是家庭原因，父母忙于工作，無暇顧及，或方法不當，久而久之養成了不良的學習習慣，從而成為學困生。

我現在教的這個班是從四年級開始接手的，剛接手時是全年級最差的一個班，有7個學生不及格，后來逐年減少，到了現在六年級，已經一躍成為全級成績最高的一個班，最值得一提的是實現零D率。下面就提高學困生學習成績談幾點經驗。

一、實行有效的課堂教學模式

有這么一個研究，美國科學家研究不同的方式傳遞知識到人腦后留下的記憶的程度，實驗結果是這樣的：聽講座5%，閱讀10%，利用聲音和圖像30%，關于示范和演示40%，小組討論50%，操作、實踐70%，學會后教別人90%，基于互動學習的游戲95%。這個實驗，40年后證明數據是正確的。我在想，我們傳統的課堂模式就是老師是傳授者，學生是接收者，課堂上老師講給學生聽，效果只有5%，即使利用聲音、圖像，再加上示范和演示最多效果達30%、40%。而我們學校現在的模式是預習先行，先讓學生通過做預習紙自學新科，課堂上以競賽的方式先是小組討論學習再全班交流，在你追我趕中達到接受新知的目的，其中學生是主體老師只起組織作用，這樣操作、實踐，學會后教別人，基于互動學習的游戲相結合的學習方式，效果達到90%。

學困生一般是學習成績不理想，自律能力有限的學生，他們喜歡自由，有時懶惰貪玩，對學習不感興趣，上課不注意聽講，作業應付。這些學困生在傳統課堂中一節課下來可能留在腦中的連5%都不到，但是相信通過我們這種課改模式留給他們的東西雖達不到95%，也能達到50%吧。因為學困生雖有學習障礙，但不代表他們不喜歡玩，只要是他們感興趣的東西，他們也學得不錯。

其次，我們的教學模式是以小組為單位，小組的組建是集合了好、中、差的學生，實行一榮俱榮，一辱俱辱的原則，小組為了在競爭中獲勝，組員必定拉一把后進生，而且是全力以赴，毫無保留地幫助組內的這名學困生，而集體的力量往往是巨大的。這種小組的合作互助由最初的不主動、不協調到慢慢地融合再到后來變成了一種習慣。這種學習無疑勝過老師苦口婆心的說教。

二、有效地聯系家長

從學困生的兩大成因來看，父母的忙于工作，無暇顧及，或方法不當也是重要的原因之一。所以除了有效的課堂教學模式充分調動學困生積極性及調動學有余力的學生幫助外，我認為調動家長的積極性及授予有效的教育方法很重要。

我們班上的一位學生小華，他本來學習能力就比別人差一點，低、中年級的時候，他媽媽還耐心地指導，到了高年級他媽媽也放棄了，覺得兒子只要身體好就夠了，學不學到知識都算了，所以小華就更不學了，很多基本的作業都不完成，上課也發呆甚至搗亂了。我多次與他父母聯系，他母親甚至哭著跟我說：“我也沒辦法呀，老師，你說怎么辦呢？”我以一位母親的身同感受跟她說：“首先，你不能放棄，孩子還是打基礎的時候，你如果放棄了，他的精力就放在學習以外的地方，可能品質也會變壞，到那時候你就后悔莫及了。”另外，我給她提了些建議：一、小華的接受能力稍差點，作業只做基礎的東西就可以了，例如：抄生字詞，家聽，背一些必要的句子，課外閱讀題及提高題就不用做了，家長每天一定要花點時間督促他完成。二、每天閱讀半個小時左右，沒給任何壓力，讓他看感興趣、內容健康的書籍，慢慢地培養他靜心定坐的習慣，也拓展了他的知識面，一個愛讀書的孩子絕對不會是一個環孩子。小華媽媽聽從我的建議，堅持了兩個月，慢慢地看到了小華的變化，起碼他能夠稍微自覺地坐下來做作業了，而且上課也有反應了。六年級上學期期末考試他還破天荒地考了68分，打破了連續幾個學期不及格的記錄。

還有一位學生是小昊，剛接手的時候，小昊是一位很暴躁，容易沖動愛惹事的孩子;在課堂上搞一些游戲時，他可以整班亂跑，一下子沖到講壇;上課時，他手上從不閑，不是玩這樣就是玩那樣，而且很難集中注意力做作業。我多次教育，多次與他家長聯系，都沒有有效的措施。后來，一次偶然的機會，我帶小孩看醫生時無意中看到一份《小兒多動癥的表現》的宣傳資料，發現很多都與小昊的表現相似。我就與小昊媽媽聯系，但我知道作為父母一般很難接受兒子有病這樣的事實，我就設身處地地從小昊的前途出發，跟他媽媽說：“小昊是一位思維活躍，接受能力強的孩子，現在還是輕癥狀的時候，不及早治療只會越來越差，到時候基礎跟不上就遲了，而且他現在這樣的學習習慣不改的話不可能學習好。”他媽媽只有這個兒子，也覺得帶他看醫生是沒有辦法中的辦法。后來去兒童醫院看了，回來還填了一些調查表，確診為多動癥，他媽媽配合醫生積極治療。而我也學習了一些多動癥的知識，知道他一些過分的表現是病癥所致，也給予他更多寬容和關愛。小昊本來就是聰明的孩子，配合治療兩年后，他由最初的學困生變成現在的學優生。他媽媽經常打電話給我，向我表示感謝，并經常請教學習方法。

三、教師要給予有效的愛心和耐心

學困生由于學習能力或學習習慣差一點，無疑是班里面的弱勢群體，而他們要不就破罐子破摔，要不就把過多的精力用來惹是生非，好引起老師、同學的注意。而老師無疑要給予他們更多的愛心和耐心，來化解他們心中的自卑，來溫暖他們的心田，從而把他們引導到正途上來。

例如班上的小泓，他學習能力還可以，就是學習習慣太差，喜歡上網，而父母也不怎么管他，所以他的作業特別差，成績當然也差了。我經常會在課余時間，在告知家長的情況下，指導他改正作業，有的題他答非所問，我耐心地指導他讀題，弄清題意，結果他很快就把正確的答案寫了下來，而且字寫得也工整。老師春風化雨的教導，融化了他心中的堅固，小泓慢慢地作業認真了，而且他父母也被老師的耐心和愛心感動了，也不再對兒子聽之任之，一有時間就督促孩子，慢慢地小泓身上發生了很多的變化。

除了平時輔導個別學生外，復習期間，我會特別關注班上的幾個學困生。我深知基礎對他們的重要性，我會幫他們聽寫易錯的詞語，反復地改正，再聽。然后背誦“日積月累”及要背誦的課文，讓他們幾個比賽，背完了還獎星星，湊夠5個星星可以來我這拿禮物。不單有老師幫助復習，還可以拿到獎品，這些都大大提高了他們的積極性，刺激他們在疲憊的復習中堅持前行。

要學困生提高成績，除了鞏固基礎知識之外，還要他們會寫。為了提高他們的寫作能力，除了平時把閱讀課外書作為他們的一個固定作業外，作文的輔導也很重要。

每次作文課，總體指導完，開始寫作文了，我都會把他們幾個叫到一塊，問他們最感興趣的話題，然后從他們感興趣、熟悉的事件出發，把它寫具體。有一次指導他們寫《難忘的第一次》，小華說印象最深的那一次是與朋友在小溪里捉魚，我就問他在捉魚過程中最有趣的是什么，他說是和朋友筑起了水壩把魚圍在中間，然后甕中捉鱉。我就讓他把當時是怎樣想出這個辦法的，又是怎樣做結果如何具體地寫下來。一節課后，他第一次提前交作文給我，第一次超過了450字，在他的笑容中我知道他已經嘗到了成功的喜悅。

當然還是有同學無法寫完作文，我就耐心地一句句一段段地教，真的很累，但是對這些學困生來說無疑是一次鍛煉，一次提高。長此堅持他們的能力也慢慢地提高了，信心也增強了，也從量變到質變，慢慢地甩掉學困生這個尾巴。

教無定法，我相信，只要我們經常站在學生的角度思考問題，為班內奇葩開一扇門的同時也為那些貧瘠的小花開一扇窗戶，那么我們班這個百花園必定爭奇斗艷，姹紫嫣紅。

參考文獻

[1]湯連華.（2011年）轉化學困生教育策略芻議; 學校黨建與思想教育; 出自于：期刊網

[2]《淺談學困生的轉化》甘肅教育出版社

[3]《中外教育管理史》湖南師范大學出版社

[4]《學習困難學生教育的理論與實踐》上海科教育技出版社