基于OBE理念下高校數(shù)學(xué)課線上教學(xué)的實(shí)踐探析

摘要：OBE教育理念的核心是成果導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，是國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證所采用的理念之一，也是引導(dǎo)高等教育課程與教學(xué)改革的主流思想。而數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力是大學(xué)教育、人才培養(yǎng)不可或缺的重要基礎(chǔ)。面對(duì)新冠疫情的特殊時(shí)期，幾乎所有高校的高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)的教學(xué)方式無(wú)一例外地由線下轉(zhuǎn)向線上，這種教學(xué)方式的改變，必然會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)方式、考核方式以及教學(xué)效果等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的產(chǎn)生，因此，在OBE理念的指導(dǎo)下，基于本人的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)復(fù)盤(pán)思考，研究探討并解決高校數(shù)學(xué)課程線上教學(xué)中存在的問(wèn)題，具有特殊時(shí)期疫情背景下的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念;高校數(shù)學(xué)課;線上教學(xué)

一、OBE理念的普適意義

（一）工程教育專業(yè)的國(guó)際認(rèn)證

2013年6月19日，在韓國(guó)首爾召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，《華盛頓協(xié)議》全會(huì)一致通過(guò)接納中國(guó)為該協(xié)議簽約成員國(guó)，成為該協(xié)議組織的第21個(gè)成員。《華盛頓協(xié)議》是世界上最具影響力的國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，其宗旨是通過(guò)雙邊或多邊認(rèn)可工程教育資格及工程師執(zhí)業(yè)資格，促進(jìn)工程師跨國(guó)執(zhí)業(yè)。協(xié)議提出的工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師的能力標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)際工程界對(duì)工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認(rèn)的權(quán)威要求。中國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》，在一定程度上表明中國(guó)工程教育的質(zhì)量得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可，是中國(guó)工程教育界多年努力的成果。

（二）理念價(jià)值取向的普適性

工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。

成果導(dǎo)向是OBE理念的核心，是區(qū)別于傳統(tǒng)理念中的內(nèi)容體系，不是關(guān)注知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是以能力為目標(biāo)的成果輸出。以學(xué)生為中心則是課程改革的主體變革，教師的作用由主導(dǎo)變?yōu)檩o助，關(guān)注的是教師如何幫助學(xué)生來(lái)獲取學(xué)習(xí)成果。持續(xù)改進(jìn)是將學(xué)習(xí)過(guò)程視作一個(gè)動(dòng)態(tài)的開(kāi)放系統(tǒng)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、效果都要具有時(shí)代性、科學(xué)性和有效性。這些理念對(duì)引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，保障和提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。成果導(dǎo)向教育已成為美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念，被工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納。應(yīng)用成果導(dǎo)向的教育理念不僅能引導(dǎo)我國(guó)工程教育改革，對(duì)普通高等院校其它專業(yè)的本科教育同樣具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

二、線上教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

由于新冠疫情的影響，造成學(xué)生無(wú)法返校，教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行的尷尬局面，“停課不停學(xué)”的倡議讓擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)的廣大教師用“網(wǎng)課”的實(shí)際行動(dòng)具體落實(shí)了。這是在特殊條件下的無(wú)奈之舉，卻引發(fā)了一場(chǎng)依賴于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革。高等教育的數(shù)學(xué)網(wǎng)課線上教學(xué)應(yīng)然而生，實(shí)際操作過(guò)程中的問(wèn)題也隨之凸顯。

（一）“網(wǎng)課”前提下的結(jié)業(yè)考試如何進(jìn)行？

“網(wǎng)課”區(qū)別于傳統(tǒng)的線下教學(xué)的最大特點(diǎn)是由面對(duì)面的師生互動(dòng)，轉(zhuǎn)為人機(jī)對(duì)話的信息傳遞。盡管我們?cè)谡n程教材的選擇，教學(xué)內(nèi)容的安排，教學(xué)策略的改變，教學(xué)方法的適配上盡到了最大的努力，但對(duì)在這種方式的學(xué)習(xí)成果還是有所擔(dān)心。畢竟我們不知屏幕后的學(xué)生到底學(xué)到了些什么？學(xué)到什么程度？是否達(dá)到了我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)？結(jié)業(yè)考試是學(xué)科學(xué)習(xí)階段成果的確定過(guò)程多元評(píng)價(jià)的方式之一。我們已習(xí)慣于線下教學(xué)的課堂觀察，通過(guò)學(xué)生的表情，聽(tīng)課時(shí)的眼神以及回答問(wèn)題的情況來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確定學(xué)習(xí)成果，一時(shí)看不見(jiàn)學(xué)生的這些表現(xiàn)，僅憑聽(tīng)課簽到記錄、課后提交的自測(cè)題作業(yè)，和必須實(shí)施網(wǎng)上考試，來(lái)確定學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，我們還有哪些問(wèn)題需要改進(jìn)？

（二）?線上教學(xué)與線下教學(xué)的策略選擇有何異同？

教學(xué)策略是指在特定的教學(xué)情境中為完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。在面對(duì)面的線下教學(xué)情境中，我們習(xí)慣于對(duì)先行組織策略、認(rèn)知發(fā)展策略、概念形成策略、隨機(jī)管理策略、行為練習(xí)策略以及自我管理策略的選用與操作。

而在疫情背景下，線上的“網(wǎng)課”如何組織？半年的時(shí)間，阻斷了的社會(huì)交往，認(rèn)知如何發(fā)展？屏幕背后的學(xué)生是否觀看了其他數(shù)學(xué)課程視頻？網(wǎng)課中的概念，他們是否已經(jīng)掌握？提問(wèn)不便，如何進(jìn)行隨機(jī)管理？網(wǎng)課后的自測(cè)作業(yè)是否獨(dú)立完成？為什么總有學(xué)生頭像卡頓，他們真的在聽(tīng)講嗎？顯然這些問(wèn)題都在線上教學(xué)中客觀存在。

三、OBE的復(fù)盤(pán)式思考

OBE的實(shí)施要點(diǎn)或關(guān)鍵步驟：

第一步：確定學(xué)習(xí)成果。最終學(xué)習(xí)成果（頂峰成果）既是OBE的重點(diǎn)，也是其起點(diǎn)，學(xué)習(xí)成果應(yīng)該可清楚表述和直接或間接測(cè)評(píng)，因此往往要將其轉(zhuǎn)換成績(jī)效指標(biāo)。確定學(xué)習(xí)成果要充分考慮教育利益相關(guān)者的需求與期望，這些利益相關(guān)者既包括政府、學(xué)校和用人單位，也包括學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等。

第二步：構(gòu)建課程體系。學(xué)習(xí)成果代表了一種能力結(jié)構(gòu)，這種能力主要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，課程體系構(gòu)建對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)成果尤為重要。能力結(jié)構(gòu)與課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)有一種清晰的映射關(guān)系，能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力要有明確的課程來(lái)支撐，換句話說(shuō)，課程體系的每門(mén)課程要對(duì)實(shí)現(xiàn)能力結(jié)構(gòu)有確定的貢獻(xiàn)。課程體系與能力結(jié)構(gòu)的這種映射關(guān)系，要求學(xué)生完成課程體系的學(xué)習(xí)后就能具備預(yù)期的能力結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)成果）

第三步：確定教學(xué)策略。OBE特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了些什么，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的輸出而不是輸入，特別強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)模式而不是灌輸型的模式，特別強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)而不是“車廂式”教學(xué)。個(gè)性化教學(xué)要求教師準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)掌控每個(gè)人的目標(biāo)、基礎(chǔ)和進(jìn)程。按照不同的要求，制定不同的教學(xué)方案，提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

第四步：自我參照評(píng)價(jià)。OBE的教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到教育要求的成都，賦予從不熟練到優(yōu)秀的等級(jí)評(píng)定，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和教師改進(jìn)教學(xué)提供參考。

第五步：逐級(jí)達(dá)到頂峰。將學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程劃分成不同階段，同時(shí)將數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力按梯次層級(jí)加以匹配。我們不僅要關(guān)注學(xué)生群體的數(shù)學(xué)能力的提高，更要注意個(gè)體差異的能力培養(yǎng)。

總之，特殊情景下的高校數(shù)學(xué)網(wǎng)課線上教學(xué)的實(shí)踐，既是一場(chǎng)教與學(xué)的方式變革，更是高校基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的發(fā)展契機(jī)，盡管問(wèn)題客觀存在，但以問(wèn)題為牽引的改革趨勢(shì)不可阻擋。

參考文獻(xiàn)

[1]基于核心素養(yǎng)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略，黃樂(lè)華，《教育現(xiàn)代化》，2019.12.13

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[3]談高校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，李順琴，《才智》，2019.11.15

作者簡(jiǎn)介：孫麗（1965-），女，遼寧蓋州人，沈陽(yáng)師范大學(xué)計(jì)數(shù)部副教授，