淺析心理學視域下經濟困難學生資助機制

宋銘昕

摘要：本文基于心理學視域，從學生物質需求和精神需求著手，對家庭經濟困難的大學生進行資助機制，通過研究其精神與物質層面現狀問題，分析其原因，得出為高職院校家庭經濟困難的學生建立資助機制需要以心理學角度出發(fā)，對學生的精神和物質層面多加思考。

關鍵詞：心理學;家庭經濟;困難學生;資助機制

一、精神富裕是心理學視域下高職院校家庭經濟困難學生的主要特點

精神富裕從本質上來看是對物質生活和精神世界的協(xié)調統(tǒng)一，然而當前許多高職院校學生，由于生活環(huán)境的良好、生活資金的充足，對物質的追求變得十分重視，而忽略了精神富裕的重要性，基于此情況下，作為此類問題的研究者，應提高研究意識，加強研究策略，深化問題研究價值?！叭恕背Z言行為和勞動實踐來證明自己和動物之間的區(qū)別之外，文化審美、價值觀念和精神意識等都是作為“人”所特別具備的能力，尤其是后者，是作為人需求幸福、文明發(fā)展、文明建設的主要因素。

精神富裕的作用在于能夠通過主體對文化審美，精神意識和價值觀念等方面的追求而獲得幸福感，每個個體針對幸福的理解都不盡相同，但是對于生命體驗和世界觀等方面，大多數人都有著如出一轍的答案，這有利于加強高校心理學研究者對于資助學生的生命特點了解。例如，當一個人在精神層面獲得富裕感，那么即便在現實生活中出現物質貧乏情況，也不覺得生活有多么糟糕，甚至更加容易體會到精神層面的價值和意義，可以說精神富裕遠比物質富裕重要，但是單憑這一點是許多過著生活富裕但精神貧乏的人無法體會到的。

二、精神貧困是高職家庭經濟困難學生資助中的主要問題

由于缺乏思想引導，許多高職院校家庭經濟困難的學生物質不富裕外，精神層面也較為貧困，其主要原因在于：

2.1依賴性過強，自主意識淡化

由于高職院校家庭經濟困難的學生身處于家庭經濟較差的環(huán)境下，缺乏對“富?！边@個詞的理解，認為自己與“富?！睙o關，同時容易出現依賴性過強、自主意識淡化問題，其二者相輔相成，由于依賴性過強，進而導致自主意識淡化，同時，也正是自主意識淡化而導致了依賴性過強。歸根結底是因為許多學生缺乏獨立思想，進而產生的影響和傾斜，實際上自主意識與家庭經濟條件無關，自主意識主要取決于人是否具備精神財富，精神富裕的人往往自主意識較強，且能夠實現自我認知，不僅在生活中能夠察覺自己的一言一行，觀察言行中存在的問題，還可通過自身能力改變家庭環(huán)境、人生命運。但是，高職院校家庭經濟條件較差的學生普遍存在自主意識淡化現象，更甚者將自己的經濟條件作為享受國家資助待遇的優(yōu)勢，不自立自強，這對學生的整體發(fā)展有著嚴重的影響后果。

2.2感恩意識稀缺，道德觀念弱化

從心理學視域一下探索高職院校家庭經濟困難的學生，不難發(fā)現許多學生在環(huán)境較差的情況下生長出現了道德觀念弱化以及感恩意識不足的情況。首先，由于父母沒有提供足夠的物質資源，使得學生對生活許多方面存在不滿的意見，再加上家庭環(huán)境較差的家長，普遍學歷知識缺乏，也無法為學生進行良好的思想教育，以至于學生不能意識到傳統(tǒng)美德的重要性，進而忽視了父母的艱辛，出現不友好、暴躁、焦慮的心理。此外，部分高職院校家庭環(huán)境較差的學生缺乏群體組織意識，因為生活物質方面的不富裕，導致許多學生產生自卑心理，不愿意向他人分享自己的所有物，進而形成心胸狹隘的人生觀，不僅缺乏同情心，在資助方面更是有理有據，認為自己的家庭環(huán)境理性獲得國家的幫助，缺乏感恩之心。

三、心理學視域下的高職院校貧困學生資助機制建構

3.1建設家庭、學校、社會教育機制

普遍而言，精神富裕是一個需要基礎和條件支撐的元素，需要獲得良好的教育和知識灌輸，才能夠實現學生的精神富裕。根據個體實現精神富裕的過程情況觀察，不同的個體存在不同的教育程度，且教育內容對其的影響也不相同，使得每個個體在精神涵養(yǎng)的提升方面存在一定差異。但是，在精神涵養(yǎng)形成的過程中，理想信念和價值觀念也相應獲得形成，其中包括人們對精神層面的理解和感受，基于筆者對精神和教育方面的了解，發(fā)展，影響貧困生物質觀和精神富裕度的主要原因包括家庭、社會和學校，因此，要想改善貧困生精神層面的貧困問題，首先需要建設家庭學校，社會教育機制，特別是學校這一教育基地，需要通過有計劃有目的有組織的形式展開學生誠信教育和感恩教育活動，加強學生對自己物質貧困的認識，改善學生物質貧困不良心理，豐富其精神意識。

3.2建設能夠激勵學生內外協(xié)調的資助機制

從唯物主義的觀點出發(fā)，學生心理需求是決定學生思想觀念的主要原因，換言之，學生內因決定了外因，故而，學生對事物的認同，對精神或物質的發(fā)展都取決于內因與外因，外因與內因是協(xié)同發(fā)展的因素。同理，高層院校貧困生精神層面與物質層面的富裕關系，需要從學生自主意識考慮，只有讓學生自主發(fā)現問題，才能覺醒主體內因，實現外因影響，因此建設能夠激勵學生內外協(xié)調的資助機制十分重要，建立此資助機制需要從兩個方面著手：首先，對家庭經濟條件較差的貧困生進行精神與物質教育，幫助學生區(qū)分其中的關系，認識二者利弊，加強學生在滿足生活剛性需求的同時豐富精神物質，進而實現激發(fā)學生愛國精神、奮斗熱情。

四、結語

總而言之，由于高職院校貧困生心理傾向，導致國家資助活動成為貧困生獲得資金的“待遇優(yōu)享”，因此，需要從心理學角度出發(fā)，對高職院校家庭經濟困難的學生進行資助機制構建，幫助其獲得精神方面的滿足感，降低對物質層面的追求，平衡二者之間的關系。

參考文獻

[1]孫曉利. 心理學視域中高職院校家庭經濟困難學生資助機制研究[J]. 農家參謀， 2019（20）.

[2]王寧. 積極心理學視域下獨立學院貧困生自助能力提升研究[J]. 長春教育學院學報， 2015（03）：70-71.

[3]盧丹， 孫華峰. 團體動力學視域下高職院校學生資助工作的思考與實踐[J]. 中國職業(yè)技術教育， 2018， 000（031）：54-58.

[4]陳靜. 積極心理學視域下的高校貧困生幫扶教育與實踐r——以溫州某高校為例[J]. 科技展望， 2016， 026（029）：347.

[5]陳源梅， 王慧芳. 基于人性心理學構建與探索高校經濟困難學生精神資助體系——以西部地區(qū)某省屬高校為例[J]. 科學時代， 2011（12）：331-332.