聽，花開的聲音

一、案例呈現

“老師，老師，小楷和小明在打架?！毕抡n鈴聲剛響不久，班長小璇就火急火燎地跑到辦公室向我報告。我一聽，頓時怒火中燒，三令五申強調同學之間要團結友愛，絕不可因為一點雞毛蒜皮的事情斤斤計較，居然還大打出手，明顯不把我的話放在心中。把他們叫到辦公室，我一陣狂批，小楷與小明卻只是低著頭，一句話也不說。

本來以為事情到此告一段落，沒想到一波未平一波又起，幾天后，幾個女生聚在一起交頭接耳，像是在討論什么“國家機密”，我偷偷一看，原來是在傳看一張紙條，當她們發現我時，嚇了一大跳，急忙想銷毀“證據”。最終，在我的怒視下，女生小瑤把紙條不情不愿地遞給了我。我打開一看，原來是小明給某某女生的“情書”。透過“情書”，我似乎也明白了前幾天兩位男同學大打出手的原因。面對這樣的情況，我笑了笑，這年紀的小孩子，哪懂得什么叫愛，等過些日子，就沒事了。

對于小明的情況，我并沒有放在心上，但接下來的情況，卻是我始料未及的。沒過兩天，科任老師急匆匆向我反映，說我班級的學生已經存在著“早戀”的現象，而且極為普遍。我特地進行了一番明察暗訪，通過多方調查，了解到了班上近來的“流言蜚語”——“某某男生喜歡上了某某女生”“某某女生最近老是盯著某某男生看”“某某男生今天偷偷地給某某女生送東西”……更有勁爆的，說是隔壁學校的某某男生向班長小璇表白說長大了想要娶她。

面對這樣的情況，我不淡定了……

我曾對教師們在面對孩子的所謂“早戀”問題時如遇洪水猛獸般的態度嗤之以鼻，總覺得是大人們的小題大做。因此，我對孩子的所謂“早戀”，總是寬松對待。只是，我的寬松對待，是不是變成了一種縱容呢？

也許，我得改變態度，細心研究孩子心理的成長規律，給孩子正確的引領……

二、問題思考

曾有人呼吁：青少年的性教育應該在進入青春期之前，因青少年的戀愛日益低齡化，寫“情書”的現象在小學高年級已屢見不鮮。然而，我們的教育觀念和教育手段卻遠遠滯后于現實，當我們的大多數老師還在學生面前羞羞答答、遮遮掩掩地談論“愛情”時，學生私下里談起“情”說起“愛”，早已臉不紅、心不跳，寫起“情書”來更是大膽、火辣。

面對這樣的狀況，多數老師馬上會聯想到早戀，會嚴重影響到孩子的學習和身心健康，因此要壓制、要嚴加管教，殊不知，常常適得其反，不僅起不到教育作用，更是把孩子推到了對立面，激發了孩子的逆反心理，甚至把“戀愛”行為明朗化。當然，也有像我一樣的，平淡待之，但由于沒有對孩子采取正確有效的引導，導致出現了孩子們“跟風”的行為，寬容變成了一種縱容。

我想，極端的對待方式，都是不可取的，科學看待，正確疏導，才是為師者應有的行為。

三、應對措施

愛情是神圣的、美好的情感，小學高年級的學生大多進入青春期，產生對情感的渴求是正常的心理現象，但這種現象絕不是早戀，而是學生對異性那種懵懵懂懂的好感。為師者，要科學看待，不亂給孩子貼“早戀”標簽。

1.科學分析，客觀對待學生“早戀”

沒有人天生懂得愛，要引導孩子正確對待自己的情感，讓孩子跟愛一起成長。

（1）心理發展規律。小學高年級的學生剛剛步入青春期，男生女生對各自所屬的性別意識在強化，在這一時期的交往就發生了變化，對異性有些朦朧的好感，但是又不清晰。所以很多同學就出現了對異性的好奇，有時出現相互攻擊、打斗等現象。雖然他們渴望真誠交往，可是害怕其他同學的誤解。

（2）對異性朦朧好感的誤解。對異性產生好感是孩子性意識發展、成熟的一個標志，師長不必以異樣的眼光去看待。但同時，學生本身也應該明確，朦朧的好感并不等同于愛情。面對這份青澀的情感，將其放在心里也許是最好的選擇。

（3）外界阻力引發的逆反?，F在媒體非常發達，學生獲取信息的渠道很多，外界誘惑也多。電視、電影、手機、報紙、雜志、網絡等充斥著愛情故事，而學生對此又非常感興趣。這些故事有的非常感人，有的則低俗不堪，而我們又不可能給學生一個真空環境。

2.平等溝通，走近孩子了解情況

在蘇霍姆林斯基看來，愛情是個人內心世界的圣潔情感，他認為愛情的教育對青少年學生身心的健康成長乃至一生的幸福具有重要的作用。面對青春期問題，孩子們是懵懂的，家長、老師的批評、指責，往往會激起學生形成孤僻的性格，與人疏遠，甚至不信任人。

于是，我改變自己嚴格、強勢的作風，利用擅長的各種運動與活動，融入孩子當中，把自己變成孩子的朋友，逐漸走進孩子的內心，了解真實的情況，了解孩子的想法。只有這樣，才可能知道學生最真實的想法，才能有針對性地加以引導。

3.個別輔導，有的放矢科學疏導

針對班里個別學生出現的情況，我通過深入了解，有意識地讓這些好奇心理突出的學生參加興趣小組，通過興趣小組的活動，轉移他們的注意力，在活動中培養他們良好的心理素質，再由他們去影響教育周圍的同學。

另外，及時與家長取得聯系，搞好配合，摸透情況和學生的心理脈搏，對癥下藥，消除學生的心理障礙。

總之，只要根據小學生身心發展的特點，通過啟發誘導并及時地給他們以科學的知識和行為上的正確引導，用以克服學生的心理弱點，防止個別學生做出令人痛心的、極端的事情來。

4.群體輔導，引導輿論營造良好班風

適當地自我表露，既拉近雙方的心理距離，又增加了學生對你的信任。在交談中，可適當地結合自己的經歷、體會，告訴他這種現象很正常，每一個人都會有，我也曾有過，并不可怕，也沒有什么見不得人的。

（1）同理心拉近心理距離。利用班會課，我組織孩子開展了一節《微笑走過花季——把握異性交往的度》的主題班會，我的開場白是這樣的：“記得老師讀書那會，班上有一位異性，我對她可算是一見鐘情，不知怎么搞的，我老是會想到她，在上課時也會禁不住看她一眼，甚至當看見她和其他男生說話時，心里很不是滋味?！焙⒆觽兌夹﹂_了，同理心的應用，瞬間拉近了我和孩子們的距離。

（2）引導孩子們理性看待。接著，我讓學生了解到：對異性的傾慕、關注是一種正常的生理、心理現象，是青春期萌動的正常反應，每個人都會經歷，不必深深自責，也不用過度好奇與夸大，更不要因為這些懵懂的情愫破壞了同學間純潔的友誼，甚至荒廢了學習。

（3）引導孩子們把握交往的度。最后，和孩子們一起探討如何把握好與異性交往的度，了解如何保持男女生之間的距離。

四、反思感悟

在對待這個敏感的話題上，我并沒有一味地壓制，而是先進行換位思考，站在學生的角度為他們著想，承認他們的行為具有一定的合理性，坦然地說出了自己也有過類似的經歷和想法，使學生感到老師與自己有一致的地方，認為老師是 “自己人”，從而認同老師，自然對老師的建議也能欣然接受。

有句話說得好：“管人要管心，管心要知心，知心要關心，關心要真心。”處于青春敏感期的學生，更需要家長與班主任、老師們的真誠對待。學生一旦將你視為自己人，他們就會親近你，相信你的觀點和建議。

老師們，當孩子們經歷雨季時，你能否為其撐起一把傘;當孩子們經歷花季時，你能否耐心陪伴、科學疏導、靜心聆聽花開的聲音？

林健彬? ?廣東省潮州市潮安區東鳳鎮東三小學，小學語文一級教師。