后疫情時代學校教育的變革

吳爽　李冬梅

一場新冠肺炎疫情，打破了學校教育的常態，引發了很多教育人對學校教育的思考，也為未來教育變革吹響了沖鋒號。隨著移動互聯網、人工智能等新的科學技術引起的教育手段的變革，學校不再是“傳授知識的中心”，教師的“教”逐漸轉變為學生的“學”，教育目標從“傳遞知識”轉向“發展心智”——學校的任務、教師的任務是為學生營造一個自主學習的環境，引導學生自己主動去探索、去研究，去提出問題、解決問題，從而培養學生創造思維和創造能力，以適應未來社會對多元人才的需求。

學校教育的價值、學校教育的形態與組織、學校教育的課程教學、學校教育技術等方面將會發生怎樣的變革呢？本期《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請中小學校長共同探討“后疫情時代學校教育的變革”。

議題一：學校教育的價值變革

由于過度追求升學率，中小學生課業負擔過重，身心健康受到損害，學生的學習能力、創新能力、實踐能力不足，以分數為本的教育導致了人的異化。鑒于此，學校教育的價值將會發生怎樣的變革？如何實現從“育分”向“育人”的轉變呢？

劉平：一場史無前例的新冠肺炎疫情，引發了教育人對學校教育的深度思考。變革學校教育的價值，實現從“育分”向“育人”的轉變，擺在了每一個有擔當的教育人的面前。我們必須直面，沒有退路。

首先，要厘清“育分”與“育人”的邏輯關系。“育分”是育人的有機組成部分，“育分”屬于智育的范疇，“育人”是指培養德智體美勞全面發展的、能擔當民族復興大任的社會主義事業的建設者和接班人。全面育人與提高學生學習成績是相輔相成的關系。“育分”與“育人”，是教育發展中兩個不同的歷史階段。隨著我國經濟的高速發展和社會經濟狀況的明顯好轉，由低級階段的“育分”向高級階段的“育人”發展，是一個必然趨勢。

其次，全面育人必須具備客觀條件。從以分數為本，片面“育分”，到以人的核心素養為本，實現全面育人，需要客觀條件：教師隊伍整體素質的大幅提高——擁有一流的專業素養和健全獨立的人格;尊重并關愛每一個學生;注重培養學生的閱讀能力和終身學習能力;啟發每個學生成為最好的自己。全人教師是在應試教育的大環境下，在理想與現實的沖突糾纏中，破繭成蝶，脫穎而出。全人教師多了，形成一股洪流，全面教育就會水到渠成。

最后，社會各行各業的用人，能夠力破“五唯”，形成不拘一格降人才的良好用人氛圍。2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上強調，要扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。2019年6月，國務院辦公廳印發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中指出：“嚴禁炒作升學率和高考狀元，積極營造有利于推進改革的良好氛圍”。2008年7月，山東省以高中為突破口，推進素質教育改革，規范辦學行為，改變了“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”的狀況。這些政策的出臺，為全面育人的實施指明了方向。

劉毅：于漪老師說，“基礎教育不是簡單的教學生識字算術，而是為民族素質鑄魂筑基，是‘鑄魂工程”。作為一名基礎教育人，牢記立德樹人的根本任務，讓“五育”并舉落地、落實、落細，才能真正實現從“育分”向“育人”轉變，才是對“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”的最好回答。近年來，我校以“播種幸福教育，享受教育幸福”為辦學理念進行了一系列探索。

一是順應教育發展形勢，轉變育人觀念。當前，絕大多數基礎教育工作者都意識到素質教育實施不全面、重分數、重智育等問題，但少有“破冰”的勇氣。疫情期間，加強生命安全、自律自省、家國情懷、責任擔當等教育的呼聲已經成為全體教育人的共識。我校抓住契機及時組織全體教師圍繞“立德樹人、五育并舉”展開大討論，老師們認識到培養學生的正確價值觀念、必備品格、關鍵能力和發展學生核心素養需要全體教育人共同努力。

二是堅持課堂教學改革，把握關鍵環節。新的形勢和育人要求呼喚教學生態的改變。“云”課堂開展以來，我們以學定教，以30分鐘短課為主，減少教學節次，減少教學目標，減輕作業訓練量，面向全體，降低教學和作業的難度;堅持學生難懂的少講，難點分層講，重點著重講，少講特殊技法，多講通用方法，讓探究式、情境式、啟發式的課型成為常態;堅決杜絕“求大求全”，注重學生能力培養，摒棄“時間加汗水”的舊模式，努力實現一課一得。

三是健全五育并舉體系，構建長效機制。針對德育、勞動教育、美育等當下較為薄弱的育人環節，我們從育人體系、機制等方面進行了積極嘗試，著眼于學生健全人格的培養，促進每個學生全面發展。我們抓住世界讀書日、全民國家安全教育日、全國哀悼日等重要時間節點開展教育實踐活動;我們克服條件限制，開展教師才藝“云”展示、學生“云”上藝術節;我們把家務勞動列為學生居家學習的內容，實行“1+3+x”，即書桌必須自己整理好，經常要做洗碗、掃地、抹桌子這三件事，并且學會炒菜、養護綠植等幾樣生活技能。

四是拓寬家校合作內涵，形成育人合力。以往的家校聯系多是家長來學校開會、教師實地家訪，或是通過微信群、QQ群交流。如今，建立家長委員會、開設“校園開放日”，讓家長參與到學校的管理中，已經成為很多學校的通行做法。近期，我們開設“云”家長學校，請專家就居家學習等熱點問題開課，指導家長當好孩子的人生導師;召開網上懇談會，讓家校零距離;組織學有特長的家長開設家長特色課程，把家長帶動起來學習;開設“家長論壇”，引導家長理解教育、支持教育，形成科學的育人觀、人才觀，協同推進從“育分”到“育人”的轉變。

張新民：人工智能時代的人才，需要具備學習能力、創造能力、實踐能力等素養。當前，學校教育在升學率的指揮棒下，過多關注學科知識傳授，通過“榨取”學生的時間和增加課業量獲取成績。長此以往，學生僅是機械的知識搬運工，與21世紀人才需求差之千里。

從培養學生的基本素養出發，學校教育應該關注以下幾點：

注重課堂教學改革，加強學習能力、思維能力、合作精神的培養。課堂是培養學生諸多能力的重要陣地。課堂教學在學科知識學習基礎上，應立足“學科核心素養”這一指標體系，將思維能力、實踐能力、創新能力與學科知識講授結合，在教材理解與整合、課堂設計與引導、文本知識與實踐結合等方面創建高效課堂，培養學生的質疑、批判和創造精神，進而培養學生創新實踐能力。

關注學生的科學素養、人文素養、審美情趣的培養。學生的科學素養、人文素養、審美情趣的培養，目的是引導學生的學習興趣。基礎教育階段是學生生涯規劃的萌芽期，學校在國家課程之外的課程設計，一是要著眼學生三個基本素養方面的興趣，為學生未來職業發展奠定基礎。二是要有科學的方法。國家課程教學是學校教學的主體任務，校本課程教學任務的實施可以以拓展課、興趣社團、主題活動、競技小組等方式開展，在課程設計上以周、月、學期、學年為單位。三是要有適當的評價機制。增強育人時效，需要制定相應的評價機制，重視學生活動、實踐的過程評價、參與評價。

在綜合實踐活動中貫穿學科知識的學習，培養學生的實踐能力、創造能力。綜合實踐活動或研學活動是學校教育的重要組成部分，是學生走出課堂、走出書本的必要手段，實踐活動包括獲取信息、批判性思考、合作探究、創新能力培養等諸多因素，學校教育教學的設計中應予以關注。

議題二：學校教育的形態與組織變革

傳統教育中，師生間知識傳授多是“你教我學”，現在隨著互聯網移動終端學習的出現，學生在家里、社區都可以獲得知識的學習，甚至在某些方面學生的知識會超越老師。在此背景下，學校成為師生共有的學習社區，全校老師結合成一個學習共同體。您怎樣看待學校教育的形態與組織的變革呢？

蔡雷：自新冠肺炎疫情暴發以來，無論是區域、學校，還是教師都從被動的接受現實走向了主動變革。孩子們也正經歷一個前所未有的“超長”假期，一場人類有史以來最大規模的在線學習實踐。本次在線學習實踐促進了學校教育形態與組織變革，逐步形成了學校教育的新常態。

第一，校內教師資源相對固化配置向優化配置轉變。以往教師所教班級相對固定，優質教師資源輻射面不夠，后疫情時代，學校可整合校內優質教師資源，打破年級及班級界限，充分利用線上教育模式優化配置校內優質教師資源，利用線上教學、微課等方式使校內優質教師資源輻射面擴大，建立首席教師、主講教師、輔導答疑教師等教師配置制度，實現校內教師資源最優化配置。

第二，單一的學校線下教育向線上教育與學校線下教育深度融合的轉變。基于線上教育突破時空局限的優勢，基于精準的數據優勢，基于資源豐富的優勢，線上教育更能滿足學生個性化發展需求，通過線上學情調研、學習過程數據分析，為學生提供個性化、精準化、智能化學習服務，線上教育這些優勢和特點彌補了學校線下教育的不足。線下師生、同伴面對面交流也是線上教育所不能替代的，兩者的深度融合是大勢所趨。

第三，學校決策將由主觀經驗向依靠客觀數據轉變。以往學校的各項決策主要依據決策者的經驗及主觀意識，有時會犯經驗主義的錯誤。后疫情時代，學校的決策將把各項精準的業務數據作為決策的重要依據，提高決策的科學性。

第四，學校教育資源供給方式將由單向供給向雙向轉變。學校教育可利用社會教育資源，社會教育也可利用學校教育資源。學生獲取教育資源的方式不僅可從學校（教師）中獲取，也可從社會教育資源中獲取。

第五，學生學習的組織形式將由線下班級或小組學習向學習社區轉變。學生的學習組織形式不再局限于班級及班級內小組，可在有共同興趣愛好、學業基礎層次相當的線上學習社區內進行。

第六，教師的校本教研將由線下校內教師研討向線上教研共同體轉變。教師可利用國家、市區教研資源進行線上教研，形成線上教研共同體，縮小地區教研水平的差距。

第七，教師的備課也由教師本人或校內備課組向線上課堂教學共同體轉變。教師可在線上進行任務分工，交流、共享備課資源，避免重復勞動，汲取他人所長，縮小師資差距，促進教育公平。

議題三：學校教育的課程教學變革

打破學科壁壘，以學科知識主題為單元組織實施課程教學活動，將知識學習與生活實踐緊密結合，有利于學生學以致用，全面提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。同時，這對學校課程的供給、組織、實施都提出了挑戰，作為學校該如何破解這一難題呢？

孫曉東：突然暴發的疫情迫使教育不得不做出巨大變革，后疫情時代迫切需要思考課程的本質、改革課程的觀念，創新教學的模式，提高教育的站位。

第一，打破學科壁壘，整合現有課程資源。

首先，要基于核心素養進行跨學科的整合。學校教育僅是學生成長的一個加油站，社會才是一個人受教育的最高學府，課程是連接學生從生物人到社會人的橋梁和紐帶。學校和教師應該有主動開發課程的能力，不能只會教教材、教考點。要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，立德樹人，五育并舉。

其次，要基于課程標準進行教材內容整合。教材包羅萬象，體系過于龐大，內容過于蕪雜，應充分發揮教師的主觀能動性，對教材進行瘦身、整合，給學生騰出更多的時間去動手實踐體驗。

最后，要基于現實生活進行課程資源的整合。教育的目標不僅是為了學習眼下的課本知識，還是為將來的做人做事奠基。要營造學校、社會、家庭共同育人的格局，學校應該成為社區教育的中心，但不是教育的唯一場所。要辦開放式的教育，開拓教育基地，從社會上去發掘教育的資源。

第二，創新教學模式，開拓更寬廣的視野，建立更高遠的格局。

學校教育要有開放的視野，把教育的眼光透過校園的圍墻投射到社會中。

教學形式創新。要繼續開展教學方法的探索，注重自主合作探究，充分發揮學生學習的主觀能動性。注重啟發式、探究式、體驗式學習，開展項目化合作式學習。

教學活動創新。要整合并創新課堂教學活動，調動學生，引發學生興趣;要重視情境教學，確保學生的興趣點始終在所學內容上。可以開展多樣的游學活動，開拓教育基地;可以注意各學段的貫通培養，避免知識的重復疊加帶來的學習負擔。

教學技術創新。用活網絡資源，整合信息技術手段。要總結疫情期間線上線下結合的教學方式，推進混合式學習，滿足學生個性化學習、深度學習和彈性化學習的需要。

第三，要注重體教融合，培養學生綜合素質。健康第一是學校教育所必須秉持的根本原則。蔡元培說：“完全人格，首在體育。”大疫當前，當以教育為引領，舉全社會之力，補齊短板，促進青少年體質健康發展。只有把促進學生健康作為一切工作的出發點和落腳點，努力呵護孩子們身心健康和生命安全，才能答好“強國必先強種，強種必先強身”的體育答卷。

第四，要重視健康教育和生命教育。居家抗疫期間，很多家庭出現親子關系緊張現象，學什么、怎么學的問題往往成為引爆家長和孩子的導火索。其實，人生路上，有遠比學習成績更重要的事情，那就是——生命。要強化學生的生命教育，開好生命教育整合課程。促進生命的和諧發展，提升生命價值。當然，生命教育是一項系統工程，涉及哲學、醫學、倫理學、心理學、生物學等多學科多領域，需要將生命教育融入各個學科才能有成效。

議題四：學校教育技術的變革

新冠肺炎疫情期間，教育部提出利用網絡平臺“停課不停學”，上億學生涌入在線課堂，網絡智能端或移動智能端成為學生學習的主要載體，教育技術正在重構教育，成為教學的常態，學校教育技術將會發生一場怎樣的變革呢？

呂紅軍：在這場新冠肺炎疫情中，教育信息化發揮了前所未有的作用，同時也極大地推動了教育信息化的發展，但是問題仍然很多，除了需要家長的協助解決網絡卡頓、平臺癱瘓等人為和技術因素外，線下的課堂教學搬到線上，缺少教學方法的改變、師生的良性互動以及效果的檢測等。這也給我們提出了后疫情時代教育技術變革的一系列新的命題。

第一，學校教育技術要按照“平戰結合”的思想來規劃設計。以往學校教育技術的發展往往局限于校內，處于“輔助教學”的從屬地位，主要是為了使教師的教學更方便、更快捷、更高效，而服務家庭教育、泛在的學習則考慮很少或停留在紙面上、口號上。而疫情的突然出現，則把教師推到了網絡教學的戰場上，其被動性、慌亂性、窘迫性可想而知。因此，這場疫情也提醒我們，學校教育技術發展必須樹立“平戰結合，常備不懈”思想，建立起從學校到家庭的完整信息化體系，建立危機應對的基本制度，進而探索在此制度下的學校運行機制，做到防患于未然。

第二，要重新審視教育技術在教育教學中的角色定位。疫情終將過去，復學一定到來，現實的課堂才是常態的課堂，這不是技術所能左右的，而是由人的社會性和成長規律所決定的。

學校教育技術的變革首先是人的變革，是思想的變革，思想不變，技術就是擺設或作秀的工具。技術是工具，對人的變革起推動的作用。技術的配備可以在一夜之間完成，但教師觀念的轉變卻不是一朝一夕的事情。必須克服兩種思想，一是技術無用論的思想;二是唯技術論的思想，認為技術可以解決一切問題。學校教育以育人為核心，把學生良好的行為習慣、身體素養、心理品質、公民道德的培養放到比知識更重要的位置，技術在這個層面上所能發揮的作用有限。而在認知領域，教師心里要始終裝著學生，眼睛里有學生，真正把學生作為學習的主人，技術能在一定程度上解決傳統教學手段所解決不了的問題，比如在學生思維發展上，交互媒體如電子白板、觸控一體機就比投影機要優越得多，交互媒體不僅能夠讓學生在參與操作技術的過程中使思維過程得以呈現，而且實現了主動的知識建構。

第三，緊跟技術發展趨勢，積極探索網絡教學新形態。以往， 類似網絡授課、互聯網教育更多存在于技能性的、興趣性的課程之中。如今，學校教育的暫停致使傳統教學全部轉移至線上，互聯網教育成為幾乎所有教育類型的主戰場。這是技術發展給教育帶來的巨大福利。如今，新技術、新場景、新業態正在倒逼教育變革，網絡教學勢必成為非常重要的教學組成部分。教育者必須未雨綢繆、積極應對。

首先，要重新定義“學校”。現實的學校是學校，沒有圍墻沒有教室的虛擬空間也是學校，只要是完成了知識的學習和育人的目標，也就是完成了學校教育。網絡教學應該成為教師常態化教學的一部分，是教師教育生命中重要的組成部分。

其次，教師要轉變教學觀念，改變教學方法。線上教學環境的改變意味著教學組織方式必須轉變。雖然網絡大班上課是必須的，但是完全可以根據不同學段學生的自我管理能力和學習習慣的不同調整講和學的比例，把“聽老師講”的單一課堂變成“聽老師講”“先聽后講”“先學后教”等多形態的課堂，做好線上授課管理及引導。同時，教師把在傳統課堂中的主導空間讓步于學生的自主性，如學生點擊手機、平板電腦和臺式電腦獲取相關信息，自行整理知識脈絡，把握學習進度等等。在這一過程中，逐步培養學生的自覺性、自律性和自主學習能力。

最后，要加強對學生學習方法的指導。網絡教學，對學生而言，本質就是“教師指導下的自主學習”。在這種形式下，以往影響學生課堂學習效果的各種因素徹底地轉換為依靠學生自身的學習習慣、自主自律能力。因此，網絡教學中教師放手但絕不能放任，要給學生推薦一些好的資源和平臺，要給學生規劃學習任務，讓學生知道學什么、從哪學、怎么學以及學得怎么樣;要建立師生或者生生之間的交流平臺，遇到問題學會“求助”，教師在學生遇到困難的地方搭好“支架”，逐步引導學生走向深入，還要引導學生在網上尋找“名師”，學會與“名師”對話，實現優質資源的共享。

一個切身感受：學校信息化教學的技術桎梏已消除。疫情期間，老師們從被動地使用學校推薦的平臺，到自己想辦法解決作業問題、上課互動問題、溝通問題，自主發掘出很多優質的工具。開展線上教學至今，老師們信息化教學的水平極大地提高了。可以說，老師們在不自覺的過程中完成了一次項目式學習。

一場疫情，重構了教育的生態。面對機遇，迎接挑戰，堅定信念，順勢沖鋒，才是教育工作者應有的狀態。