小學生自我導向學習的教師支持指向

摘要：小學生自我導向學習強調主體參與、方法能力和認知責任。作為重要的建設性互動伙伴，教師要采用個性化的教學策略來適應學生在自我導向性上的狀態，以興趣為起點，持續增強內驅力;以方法為要素，培育提升學習力;以約定為載體，磨礪養成自控力，賦予學生學習的能量和能力，激勵、支持學生展開自我導向學習。

關鍵詞：自我導向學習;內驅力;學習力;自控力

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）12A-0016-04

自我導向學習是一種“由學習者發起計劃與引導學習活動的自我教學”[1]。在此過程中，學習者自己確立學習目標，尋求學習資源，選擇學習策略，評價學習成果。自我導向學習被譽為“最有效的學習方式”。自我導向可以被習得，也可以被傳授。目前小學生學習的“他控”現象較為普遍，“學什么”“怎么學”很大程度由成人組織和控制。從現代社會人們終身學習的需要出發，發展小學生自我導向的學習能力意義深遠。引導小學生展開自我導向學習既是必須，也有可能。

沒有一種學習活動是完全可以排除來自外在的刺激，小學生自我導向學習亦是如此，既要充分依靠學生的個人自主性，也與那些對學生獨立自主性產生影響的外在情境變量，如教師作用的發揮、學習資源的提供、學習環境的營造等有著深層關聯。教師是學生自我導向的學習環境的設計者，是學生學習中重要的建設性互動伙伴，要適度評價學生學習效果，為學生提供外部支持，助力學生改善自我導向的學習策略和過程。

小學生自我導向學習的發生呈現如下表征：“我想學”，有積極主動的學習意愿;“我會學”，有基本的學習策略技巧，掌握一定的學習方法;“學習是我自己的事”，會管理學習過程;“我學會”，能夠達成學習目標。綜上可見，小學生自我導向學習強調學習者的主體參與、方法能力和認知責任。教師需要指向這三個方面，采用個性化的教學策略來適應學生在自我導向性上的狀態，進而賦予學生學習的能量和能力，激勵、支持學生展開學習。

一、以“興趣”為起點，增強內驅力

對學習而言，外在刺激固然重要，更重要更長久的因素是內驅力。內驅力是學生學習興趣、動機、目標、理想等心理意向的綜合，是自我導向學習的強大支柱，能使學生以高漲的學習熱情投入學習，并能使學生自覺調控學習過程，克服困難與障礙，堅持不懈地努力。

學習內驅力發端于好奇心和興趣。教師需要創造富有激勵性的學習氛圍，使學生萌生學習興趣和愿望;需要提供多樣性的學習活動和多方面積極參與的機會，逐步穩固學生的學習信心，形成持續學習的內在性動力。

1.找到真實的問題

兒童天生具有探究問題的欲望，教師應該促使學生自己思考并解決問題，催生自我導向學習。杜威的“思維五步法”理論認為，學生要有一個真實的經驗情境，這是思維的出發點;要在這個情境內部產生一個真實的問題，這是思維的刺激物[2]。真實的問題推動主動思考，主動探究，主動學習，是自我導向學習的催化劑。

現在的課堂中，教師鼓勵學生質疑，但往往形成了一定套路。語文課上老師經常問：“讀了課題，你有什么問題？”“為什么這樣？”“結果如何？”有的時候，這些問題課文中講得很清楚，信息顯而易見，可以直接找到，不需要經過一定時間的閱讀、思考、探索，并不是初步閱讀產生的真正的疑問，這些只是“假問題”。真實的問題，首先應該來源于學生自己的學習初感，是學生真正有疑惑想問、想弄明白的問題;其次，并非所有來自學生的真實問題都可以作為自我導向學習展開的關鍵問題，教師要依據本課的學習目標進行篩選，擇取有意思、有意義的問題，作為關鍵問題，引發學生的自我導向學習;再次，真實的問題也可以由教師提出，即這個問題雖不是學生自己提出的，但對學生來說，的確是個“真實的問題”。教師基于學生的經驗基礎，設計以教學核心知識為基礎，激發學生高參與度的關鍵問題，用真實的問題架構學習活動的時空，把教學內容轉化為具有潛在意義的問題情境，激發學生強烈的學習欲求和深度的參與意向，引發學生的思考、討論、理解、探索的學習行為。

真實的問題最好具有開放性、延展性和綜合性，一個問題的解決能引發另一個問題的產生或者解決，形成“問題串”，吸引學生的學習不斷向前走，向深處走，使學習經驗結構化、整體化。

2.設計挑戰性的任務

一個有真實情景、有趣又有挑戰性的任務，能夠吸引學生自覺地投入時間和精力去完成。由此可見，一項能夠吸引學生傾盡全力去完成的挑戰性學習任務也是自我導向學習的發端。挑戰性的學習任務，可以讓學生發揮自身的能量，積極主動地應用學習資源，進行自主探索和互動協作的學習，在完成實際任務的過程中，完成知識的學習，實現學習目標，發展自我導向學習能力。

挑戰性的學習任務，對小學生來說，可以是一個具有較大思維空間的問題探究行動，也可以是一項手腦并用，融閱讀、理解、思考、創造等不同環節的實踐活動。它承載著學習目標，具有“實感”，能夠“實干”，是學生自我導向學習的核心，讓每個學生按照自己的學習進程，在任務驅動中自主吸收知識，進行思考探索，尋求解決路徑。其“挑戰性”表現在：首先，基于教材內容，又超越教材內容的具體細節和事實性描述，蘊含對更本質問題、概念性知識、規律性知識的探究;其次，處于學生的最近發展區內，能促進學生超越現有水平，向潛在發展水平提升;再次，具有適度的復雜性，不停留于低階思維，能引發高階思維，需要進行深度思考，思維活動的強度相對較大。

設計自帶學習動力的學習任務至關重要。第一，要與學生即將學習的知識緊密關聯，緊扣學習主題、目標，聚焦學習重點、難點，使完成學習任務的過程成為新知的探索、發現、內化、遷移、應用的過程;第二，要體現兒童意趣，任務內容要基于學生經驗，聯系學生生活，呈現形式有趣，使學生愿意迎接挑戰;第三，不僅要基于教材，還要超越教材，循著教材對學生學科核心素養發展的獨特價值設計，讓教材發揮“例子”和“憑借”的作用，成為完成任務的主要學習資源。

3.創造連續性的勝利與成就感

相關研究發現，學生的學業成就感、效能感及學業自我導向學習之間相關性顯著。成就感會使學生不斷增強自信心，從內心相信自己的能力能夠達到更高層次。這種心理不斷強化，就成為其積極地投入下次學習活動的內驅力，推動其自我導向學習的不斷深入，更加樂于付出努力和采取策略，解決學習中遇到的難度更高的問題。學習成就感是學生在學習過程中完成任務、實現目標、得到認可時產生的一種滿足、興奮、愉悅的情感體驗。對小學生來說，可能來自一次正確的回答、一份優秀的作業、一次老師的表揚、一次同伴的欣賞。不斷地得到成功體驗，是一種巨大的學習推動力量，學習的興趣、信心、能力在連續性的勝利和成就感中逐步累積起來。

提升小學生的學習成就感，首先要設定具體適切的學習目標，學習任務與學生的實際水平之間應保持合理的張力，由淺入深，由易漸難，層級推進，學一課有一得，使學生在學習過程中看到自己的每一步發展，體驗到自己的每一點進步。其次要創造機會讓學生展示自己的學習成果，把學生的潛能發揮出來，讓他們發現自己，實現價值，深刻體會學習的樂趣。筆者曾嘗試引導學生“做小老師”的方式來學習，通過“學進去再講出來”“以講再促學”。在活動中發現，這種學習方式的效率是最高的，也最能促進學生先學、主動學。第三，要給予學生正向激勵，摒棄泛泛而談，力求真誠具體，多用肯定性評價、針對性評價和發展性評價。

二、以“方法”為要素，提升學習力

自我導向學習能力需要時間來進行持久培育。學生需要有一定的自主學習方法和策略的積累，只有掌握了正確的、適合自己學習實際情況的學習方法，才可以調控自己的學習進程、節奏，觸發積極而良性的自我導向學習。小學生處于學習的初始階段，不能自發地掌握學習方法。教師要依據學生的認知水平和學習內容，探索有效的學習方法和指導途徑，通過具體學習情境中的有效互動，幫助學生選擇適宜當前學習的恰當的學習方法，改善自我導向學習的策略和過程，使學習真正成為“我的學習”，提高學習質量的同時，逐步形成屬于自己的有效學習方法，

1.以范式“引”

教師關鍵性的示范和引領在小學生自我導向學習中仍有舉足輕重的作用。教師要探索學科學習的規律，將學習方法指導自然地滲透在學習過程中。要將教學內容和學習方法緊密結合，按照一定的程序步驟和學習需要，提供范式，進行示范性指導，不是讓學生簡單地模仿和復制，而是讓學生經歷體驗，引導學生在此時此地的實踐中領悟學習方法，在彼時彼地和教師不在場的類似情境中自覺靈活地運用，舉一反三、觸類旁通。

為促進學生自我導向學習，教師首先要關注學科的基礎性、代表性、本質性的學習方法的范式引領。譬如語文學科，學習一類文體的基本圖式，可以用于同一類文章、同一種語言現象的學習;數學學科，解決一類應用題時，可以采用畫線段圖的方法等。同時還要關注不同學科共同需要的搜集資料、思考問題、討論表達等學習方法的范式引領。譬如思考問題，可以引導學生按照“看問題，圈關鍵詞——讀課本，找關鍵點”的思路進行;討論表達的范式，可以引導學生使用“我認為……因為……”“由……這些語句，我讀懂了……”“我同意……的意見，我還有補充……”等句式進行表達。有了一定的學習方法作為基礎，進入到具體情境中，自我導向學習才能順利啟動，并持續進行下去。

2.以支架“扶”

因為小學生的年齡特征和經驗基礎，自我導向學習的過程必然會遇到障礙和困難。教師需要適時介入，為學生的學提供支架，幫助學生跨越最近發展區。這里的“支架”，是關于學習方法的程序性、策略性指引，是暫時的、輔助性的手段和方式。支架是助學的橋梁，對學生突破學習的重點難點大有裨益，學習速度在支架應用中提升，知識意義建構更加順利，學習能力和水平發展更好、更快。

自我導向學習中的支架可以表現為設置階梯型問題、設計圖表（任務單、導學單等）、提供相關資源、推送微課、啟動同伴協作等。通過循序漸進地提供這些符合學生實際能力和需要的線索和提示，解決學習中的困難和障礙，進而將支架的作用滲透到更多的知識學習中去，提升學生自主完善認知方法的能力與習慣。當然，支架應該隨著學生學習能力的提升而逐漸淡出，以使學生成為獨立的學習者。

3.以反思“推”

某一階段或某一部分知識的學習結束后，對自己的學習進行評價反思，是自我導向學習的重要環節。學生反思自己的學習過程、學習方法，是不斷總結自我、認識自我、調控自我，自我進步和成長的過程。通過反思，學生可以對自己的學習狀況有比較清醒的認識，對學習活動有比較清晰的理解;通過反思，學生可以不斷總結自己的經驗和不足，不斷積累、整理、歸納、修正，使得零散的學習方法結構化，豐富自己的學習方法體系;通過反思，學生可以優化學習行為習慣，使自己具有學習的自覺性和主動性，更好地展開之后的自我導向學習。

對小學生而言，自我導向學習中的反思要由感性漸至理性。教師可以采用自我導向學習量表、學習提醒、學習記錄等，引導學生有秩序地對學習進行回顧。通過自我評判、自我發現、自我改進，發展自我導向學習能力。

三、以“約定”為載體，形成自控力

自我導向學習不僅需要學習者自主開展，也需要學習者具有自我控制的能力，因此自主、自律十分重要。諾爾斯強調學習的責任應該回歸到學習者本身，他把“學習契約”作為學習者和助長者間的溝通工具，以個人過程計劃督促學習者執行自己的學習程序。學習是需要刻苦和堅持的，小學生遇到障礙或者外界誘惑容易停頓或者放棄學習。針對小學生的心理控制特點，在小學生自我導向學習中可嘗試同伴、教師甚至家長共同參與，以自愿、平等、協商為基本途徑，由學生自己制定“約定”，協助和推動學生管理自己的學習。

1.集體公約

個體的思想行為具有受集體的作用并朝集體占優勢的方向變化的特點，個體對集體的歸屬需要是改變的內在原因。學生生活在集體中，即使沒有人教，他們也能相互交流，了解新的思想和看法，形成行為判斷力。同時，與集體的一致性，被集體認同，會讓學生得到安全感和滿足感。教師可以發揮這種無形的教育力量，以“集體公約”的形式，錘煉學生的自控能力。這里的“集體公約”是學生集體認同，愿意遵守執行的學習程序和要求，可以分為項目約定和行動約定。項目約定是針對某一階段具體的學習項目實施的。譬如“整本書閱讀”是對目標、任務、方法、時間、獎懲等形成的約定;行動約定則更著眼于某一階段學習態度和行為的共同約定，譬如“預習，我們這樣做……”“批注，我們這樣做……”集體公約在教師的建議或促動下，由學生自己認真討論，鄭重約定。約定應貼近學生實際情況，簡明實在、切口小、可操作、可執行、易測評，約定產生后學生簽名承諾，依約而行。約定中應含有對履約的激勵機制，譬如免寫作業、完成一項心愿等。

2.伙伴相約

兒童通過觀察體會習得行為標準，與同伴的交往是習得來源。伙伴可親、可信、可學，容易接受和模仿，伙伴的成就和能力可能成為參照，伙伴之間的交往互動有維持和強化行為標準的功能。在自我導向學習過程中，教師引導學生與小伙伴組成學習共同體，共同進行學習管理和控制。

首先，伙伴的確定要摒棄常規思維中的優秀學生與后進學生的搭配，教師可以建議，但必須尊重學生自己的意愿，自主選擇相處和諧、志趣相投的同學結伴相約。其次，伙伴應“一起行動”，一起研制學習目標，一起商定學習內容，一起選擇學習方法，一起實施學習過程，學習后一起反思。再次，伙伴之間形成“相互教育”的關系，你追我趕，良性競爭，彼此成為對方的“小先生”，還要相互督促，克服惰性。

3.自我規約

自我導向學習從根本上說，需要學生的自我管理和自我控制，因此要激發小學生自我學習潛能，逐步增強主動控制學習的意識，逐步獨立而持續完成學習活動。

教師要指導學生借助一些量表，進行自我規約：制訂學習單，為完成學習安排適當的步驟;設置任務提醒，在關鍵的時間點提醒自己行動;做好學習記錄表，記錄自己的學習進度以及小進步、小成果;制訂自我評價單，對自己的學習方法、感受、體驗進行全面的總結和評價。

戈瑞森認為“自我導向學習是學習者和教師合作的過程”[3]。教師成為理性的學習支持者、促動者，指導學生制定和執行自己的學習程序，提高自我管理的能力，不斷向自我導向水平的較高層級過渡，有利于學生獨立學習品格的早期培養，有利于適應高一級學習和持續學習，有利于學生成為自主、自覺、自律的終身學習者。

參考文獻：

[1]殷玉新.諾爾斯自我導向學習模型的解讀認知與實踐印證[J].成人教育，2014（1）：4.

[2]劉新科.杜威“思維五步法”新探[J].陜西師大學報（哲學社會科學版），1991（1）：123.

[3]劉奉越.西方成人自我導向學習理論發展的比較研究[J].現代遠距離教育，2014（2）：30.

責任編輯：趙赟

Teacher Support Point of Pupils' Self-directed Learning

Li Shuying

（Anzhen Experimental Primary School， Wuxi 214104， China）

Abstract： Pupils self-directed learning emphasizes subject participation， method ability and cognitive responsibility. As an important constructive interactive partner， teachers should adopt personalized teaching strategies to adapt to studentsself-directed state， starting from interest， and continuously enhancing internal drive; using methods as elements to cultivate and improve learning ability. It serves as a carrier to sharpen and develop self-control， give students the energy and ability to learn， and encourage and support students to start self-directed learning.

Key words： self-directed learning; internal drive; learning ability; self-control

*本文系江蘇省無錫市教育科學“十三五”規劃重點課題“小學生自我導向學習的實踐建構研究”（C/B/2016/003）的階段性研究成果。

收稿日期：2020-10-12

作者簡介：李淑英，無錫市安鎮實驗小學（江蘇無錫，214104）校長，高級教師。