主動性學習理念觀照下幼兒一日生活的開展與建構

摘要：主動性學習理念下一日生活的開展，強調幼兒是活動的主體，教師在一日生活各環節中要關注幼兒興趣的產生，引導幼兒在與同伴、環境、材料及事件的互動中，構建新的生活經驗。主動性學習理念下一日生活的開展對教師專業成長與幼兒主動學習有著正向的促進作用。

關鍵詞：主動性學習;一日生活;設計理念

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）12A-0027-03

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，教育過程中要重視兒童學習品質的培養，幫助幼兒養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等學習品質。課程游戲化理念中強調自由、自主、愉悅、創造的游戲精神。這些理念都強調幼兒是活動開展的主人，活動要體現幼兒的主體地位，要促進幼兒積極主動地參與活動，培養主動的學習習慣。因此，在一日生活中如何促進幼兒主動學習是每位幼兒教師需要思考的問題。

一、主動性學習的意義與優勢

主動性是指個體按照自己規定或設置的目標行動，而不依賴外力推動的行為品質。就學前教育而言，主動性學習就是幼兒根據自己的興趣、需求開展實踐活動，從而提升自身知識、能力的過程。強調讓幼兒在活動中經歷積極主動地探索過程，從而掌握自主解決問題的方法，養成積極主動解決問題的良好品質。

主動學習是幼兒良好學習品質中的重要組成部分，它能體現幼兒的主體性、探究性，使被動的“教學”轉化成幼兒自發的“我要知道什么”。主動性學習能促進幼兒在實踐活動中的積極探索，保持幼兒參與活動的好奇心和積極性，幫助幼兒在深度思考、不斷探索中獲得解決問題的成就感，從而促進幼兒主動發展。

二、主動性學習理念下一日生活的設計理念

著名教育家陶行知提出，“生活即教育，一日生活皆課程”。教師應在一日生活各環節中滲透教育因素，發揮一日生活各環節的價值，利用多種資源引導幼兒在主動學習中收獲經驗，體驗快樂，享受成長。基于此，我們設計幼兒一日生活的理念是：

（一）幼兒是學習的主體

幼兒是自我學習和發展的主體，是自我學習中的實踐者，他們有主觀能動性和創造性。教師需根據幼兒年齡特點及興趣需要，從幼兒角度出發，設計適宜幼兒個性發展的課程、活動目標、活動內容及活動玩法等，使幼兒能自由、自主地學習。

（二）教師是活動的引導者

“師者，所以傳道授業解惑也。”教師在樹立以幼兒為主體的教育觀念后，活動設計要從幼兒的實際出發。教師是幼兒學習的引導者，而非灌輸者，要引導幼兒主動參與、積極探索、自主思考，嘗試在實踐操作中解決問題，從而豐富自身經驗。因此，在活動過程中教師必須充分調動幼兒的積極性，激發幼兒的求知欲和探索欲，維持幼兒在活動中的主觀能動性。

（三）活動能滿足幼兒的興趣需要

興趣是最好的老師，是幼兒參與活動的動力，興趣對于主動學習、積極探索起著巨大地促進作用。幼兒在與人、事、物及環境互動中產生的問題是幼兒的興趣所在。教師要善于觀察、發現并篩選出對幼兒發展起促進作用的真問題，排除只能激發幼兒一時興趣，卻對幼兒沒有提升和挑戰的假問題，以此設計、開展滿足幼兒興趣需要的活動。

（四）活動過程是動態的

隨著活動的不斷進行，活動的目標、活動的環境、活動的內容及開展方式都會有所變化。一個問題的解決可能會引出更多新的問題、新的想法。這就需要教師不斷觀察分析，及時把握活動中幼兒新的需求、新的發現，從而有針對性地調整活動，使活動能不斷吸引幼兒主動參與，促進幼兒獲得有益經驗。

（五）活動組織方式是多樣的

一日生活內容可以通過多種方式，組織不同成員開展不同類型的活動。如通過混齡活動、親子活動、社區活動等，邀請園內其他教師、幼兒、家長及社會成員參加;利用教室、專用活動室、戶外游戲區、社區、其他公共場所等，為活動提供不同的互動場所。活動前應提供適宜的活動環境、豐富各類活動材料、結合周邊資源為活動開展創設有利條件。

三、主動性理念下一日生活的實施路徑

（一）把握幼兒興趣，開展適宜幼兒發展的主題活動

教師要為幼兒創設寬松舒適的活動氛圍，留心幼兒日常生活中的行為表現，通過開放性問題引導幼兒暢所欲言，從中捕捉幼兒生活中的興趣點開展活動。如我園的“采摘枇杷”課程就是在一次聊天過程中產生的。用完午點后，睿睿問：“老師，幼兒園枇杷樹上的枇杷可以吃嗎？”老師：“想吃也要摘得到啊，怎樣才能摘到枇杷呢？”睿睿：“我可以跳上去摘。”程程：“不行，樹太高啦。可以用棍子打下來。”一旁的幼兒聽了也很感興趣，紛紛提出了自己的想法。在這次聊天后，“采摘枇杷”課程啟動了，孩子們在細致觀察枇杷樹后，自主設計了采摘方案，尋找適宜工具，在采摘過程中不斷調整方案，解決技術難題。

（二）創設活動情境，引導幼兒與環境互動

幼兒是通過直接操作材料，在與環境互動的過程中建構知識的。教師需提供真實的活動情境，給予多樣的活動材料和充足的時間支持幼兒主動探索，使幼兒養成積極思考、主動探究的意識，在與人交流、討論、合作的過程中收獲經驗。

1.在真實情境中獲得經驗

真實的問題情境是以生活環境為依托，對幼兒感興趣的問題進行情景模擬或再現。這種真實情境能激發幼兒主動探究的興趣，促使幼兒在情境中發現問題、解決問題，從而豐富自身的生活經驗。如“采摘枇杷”課程中，對于“如何采摘枇杷”這一問題，教師通過讓幼兒親身感知枇杷樹的高，讓幼兒發現自身與枇杷果之間的距離很遠，從而思考如何縮小這一差距。這種問題通過觀察圖片幼兒也能發現，但在直接感知的過程中，幼兒能獲得更直觀且真實的經驗。

2.引導幼兒與材料互動

學前兒童以直覺行動思維為主，幼兒是在直接感知、實際操作中豐富經驗的，因此幼兒的學習離不開豐富多樣的活動材料。采摘枇杷過程中“用什么工具摘”是幼兒需要探索的問題，教師改變以往直接提供工具的方式，以填寫《采摘枇杷計劃表》的方式，引導幼兒通過觀察枇杷樹的高度、比較各種工具的用途及使用方式，尋找幼兒園內最適合摘枇杷的工具。幼兒在觀察比較、與同伴相互討論中主動思考，尋找問題解決途徑，完成了工具的尋找。

3.促進幼兒與同伴互動

良好的同伴關系能促進幼兒社會性的發展，豐富幼兒知識經驗。不同幼兒的興趣點、關注點及知識經驗都有差異，在與同伴互動過程中，他們會得到經驗支持或產生認知沖突，從而推動自身能力向更高水平發展。因此，教師在活動中需創設幼兒與同伴交流合作的機會，使幼兒體會合作帶來的快樂，在合作中共同成長。

（三）在活動中留白，給幼兒自主發現的機會

活動開展過程中，由于時間有限、幼兒興趣點不同，教師無法組織幼兒對每個問題都進行深入探索。此時，可引導幼兒選擇感興趣的內容，通過自主探索、收集資料等方式尋求答案，激發幼兒深入探究的欲望。“采摘枇杷”課程中，幼兒在品嘗枇杷時，通過比一比，發現枇杷有的大有的小，有的青有的黃;通過嘗一嘗，發現枇杷有的酸有的甜;有的里面是一個果核，有的里面有兩個果核甚至更多。教師并沒有直接回答這些問題，而是請幼兒與家長共同查找資料，再來和大家分享。在資料分享過程中，幼兒了解了種植枇杷的相關知識，從而引發了生成活動——種枇杷，他們每天關注枇杷種子，期待種子的成長。

（四）讓活動在游戲中延伸，滿足個別化活動需求

“區域游戲中相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式能滿足幼兒多方面、多層次的發展需求。”[1]教師可以在區域游戲中創設與主題相關的游戲內容，提供多種材料，激發幼兒活動興趣。在開展區域游戲時，幼兒根據自身興趣選擇活動內容，制定游戲計劃，增強游戲的自主性和條理性。在游戲中幼兒利用游戲材料進行自主探究，在實際操作、親身體驗中獲得各領域能力的提升。游戲結束后通過對活動內容的梳理總結，豐富自身經驗。

如在“采摘枇杷”課程中，枇杷樹的樹葉、果實、種子刺激著幼兒探索的欲望。教師根據幼兒的不同興趣，將材料投放到區域中，吸引幼兒開展個別化活動。在讀寫區，教師投放相關繪本，幼兒通過自主閱讀、同伴共讀、師生共讀等方式了解枇杷的相關內容，并將感興趣的畫面畫下來與同伴交流分享。在藝術區，幼兒依據枇杷葉、枇杷枝、枇杷果、枇杷核的實物進行多元創作。在玩具區，部分幼兒將枇杷核與軌道游戲相結合，設計枇杷核的滾動路徑，探索讓枇杷核滾得更快更遠的方式;部分幼兒將枇杷核與迷宮游戲相結合，自己設計迷宮，用趕小豬的方式“驅趕”著枇杷核，帶著枇杷核走出迷宮。

三、主動性理念下教師與幼兒的成長

在主動性理念下設計一日生活，教師的教育觀念發生了巨大改變。教師不再把幼兒當作灌輸知識的容器，而是成為幼兒學習中的環境創作者，游戲合作者[2]。

主動性理念下一日生活的開展對教師的專業能力，尤其是觀察、解讀和支持幼兒學習的能力提出了挑戰。教師要通過觀察幼兒，了解幼兒興趣需要，對幼兒行為進行正確解讀，為幼兒學習提供有效的支持，開展真正適合且促進幼兒發展的教育。同時，幼兒根據自己的興趣需要選擇活動內容，積極主動地參與問題探究，觀察、思考、探索材料的多種使用方式，在直接感知、實際操作中豐富經驗，化被動學習為主動學習。在這個過程中幼兒發現問題、提出疑問、主動思考并主動嘗試解決問題，在活動中鍛煉了自己的思維力、創造力。

參考文獻：

[1]方吉祥.幼兒主動性學習品質發展策略研究[J].基礎教育研究，2015（16）：84.

[2]底會娟.美國高寬課程一日生活中的教師角色[J].現代教育科學，2015（2）：159.

責任編輯：顏瑩

The Development and Construction of Childrens Daily Life

Under the Concept of Active Learning

Feng Yajing

（Mingke Lane Kindergarten， Changzhou 213003， China）

Abstract： The development of children's daily life under the concept of active learning emphasizes that children are the main body of activities. Teachers should pay attention to the generation of children's interest in all aspects of the day's life， and guide children to build new life experience in the interaction with peers， environment， materials and events. The concept of active learning plays a positive role in promoting teachers' professional growth and children's active learning.

Key words： active learning; daily life; design concept

收稿日期：2020-10-27

作者簡介：馮雅靜，常州市鳴珂巷幼兒園（江蘇常州，213003）園長，正高級教師，江蘇省特級教師。