教師實踐性知識本土化研究：已有探索與未來發展

摘要：以中文社會科學引文索引（CSSCI）數據庫2002年至2020年176篇教師實踐性知識研究的文獻為樣本，運用Citespace軟件進行知識圖譜分析，結果表明：研究領域尚未形成核心作者群，研究力量分散，合作多為相似研究背景的學者;研究主題主要集中在“新手教師”;最大的兩個研究聚類為“教師學習”和“教師知識”。后續研究需關注三點：其一，研究主體應倡導專業研究者和一線教師的合作;其二，研究視角可借鑒其他學科的先進理論;其三，研究內容應進一步聚焦實踐性知識生成的具體情境和更多的特定人群。

關鍵詞：教師實踐性知識;知識圖譜;Citespace

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）12A-0057-05

“在現實的世界里，實踐問題并非以良好的結構展示在實踐者面前。實際上呈現在他們面前的根本不是問題，只不過是雜亂而模糊的情境。”[1]如何處理現實中各種紛繁復雜的教育教學情境，“實踐性知識指導著教師的日常教育教學行為”[2]，幫助教師適應充滿不穩定性、不確定性、矛盾性的教育教學生活，引導他們解決難題。21世紀以來，教師實踐性知識的研究受到越來越多的關注，國內對其探究也日益增多。研究采用知識圖譜分析的方式，梳理研究脈絡，挖掘研究熱點，探尋核心作者，分析重要共被引文獻等，多角度對國內實踐性知識的研究歷程進行系統描述，以期為之后的研究提供參考。

一、研究設計

（一）數據來源

中文社會科學引文索引（CSSCI）數據庫提供了相關研究領域的前沿信息，入選刊物反映了當前我國社會科學界最新研究成果，且學術水平較高、影響較大。因此，研究數據來源于此，時間為2020年7月16日，檢索關鍵詞“實踐性知識”或“實踐知識”，共得到209條數。在此基礎上，經過人工篩查，剔除文摘和非教師實踐知識的文章后，有效文獻為176條。

（二）研究方法與工具

運用CiteSpace軟件分別對文獻的數量分布、機構、作者、關鍵詞、文獻的共被引分析及研究熱點進行探索，數據處理條件：時間范圍為2002年-2020年，時間分區設定為1，共19個時間區;選擇聚類詞來源為Abstract、Title、KeywordsPlus、Author Keywords等，提取每個時間切片排名前50名的數據。合并相同意義的關鍵詞，“教師實踐性知識”“實踐知識”“教師實踐知識”用“實踐性知識”代替，合并“新教師”“職前教師”“實習教師”三個關鍵詞，均用“新手教師”代替。采用tf*idf算法，呈現實踐性知識領域的研究現狀、知識基礎、研究熱點和聚類。

二、研究結果與分析

（一）文獻基本信息分析

1.年度發文量分析

教師實踐性知識的研究從2002年至今，根據發文量的統計（如圖1）可以分為三個發展階段：第一個階段為起步階段（2002年-2008年），這一階段年均發文數量緩慢增長，少量學者關注。第二階段為頂峰階段（2009年），僅一年內便達到十九年的峰值19篇，說明教師實踐性知識研究已進入熱點研究專題之列。究其原因，國家制定了一系列提升教師教育教學實踐能力的政策，明確闡述了教師隊伍建設“實踐導向”的思想。第三階段為平穩發展階段（2010年-2020年），這一階段雖然每年發文數量有所起伏，但總體呈上升趨勢，共發文121篇，占文章總量的68.8%，表明實踐性知識的研究已成為學界關注的重點問題之一。

2.核心作者統計

從作者發文情況、發文機構兩個方面探索教師實踐性知識研究者的貢獻。使用普賴斯定律確定核心作者，最低產核心作者發表論文篇數等于最高產作家發表文章數量的算數平方根的0.749倍，設nmax為最高產作者發表文章的篇數，m為最低產核心作者發表文章數量，得出 m=0.749*2nmax。176篇文獻作者總數234人，其中最高產的研究者發文13篇，即nmax=13，得出m≈2.70。因此，將發文數量在3篇及以上的作者定為實踐性知識研究的核心作者。統計得表1，發表2篇以上論文的作者約占總作者數的3.9%，發表2篇或1篇的作者約為96.1%。根據克里斯·安德森的長尾理論，發文2篇或1篇的非核心作者人數過多，形成了一個“長尾”，說明較多學者的研究是突發性的，沒有進行持續性地探究。

根據普賴斯定律，研究領域核心作者群的形成條件為，核心作者的發文量達到總論文數量的50%。發文量累計在2篇以上的核心作者共9人，總計發文43篇，約占刊載論文總數的24.4%。說明該領域尚未形成核心作者群，研究力量分散。

3.作者及機構的合作分析

獨立作者署名文章數約占刊載論文總數的52.3%，兩名作者署名的文章數約為33.0%，三名作者及以上的署名文章數約為14.7%。CiteSpace生成研究機構及作者關系圖，實踐性知識的研究機構與作者大多數以獨立的點出現，少量作者和機構之間有學術合作。節點之間的連線表明作者間的合作關系，多為一次性合作，機構及作者尚未鏈接成大的研究共同體，凸顯的節點僅有2個：“北京大學教育學院”和“陳向明”。北京大學教育學院是實踐性知識的主要研究機構，發表了16篇文章，合作研究8次。最大的合著子網是以陳向明教授為核心的作者群，陳向明也是溝通該子網的關鍵點，合作次數為7次，呈現以其為合作中心的樣態，其中4名合作者均為北京大學的學生，跨區域合作1次。其他研究者和一線教師的合作1次。

（二）研究歷程中經典文獻的分析

“知識基礎即含有研究前沿的術語詞匯的文章的引文，反映的是研究前沿中的概念在科學文獻中吸收利用知識的情況。將這些引文同時被其他論文引用的情況進行同被引聚類分析，形成一組被研究前沿所引用的科學出版物的演進網絡。”[3]。如圖2所示，Citespace繪制文獻共被引網絡圖譜，共凸顯了4個年輪較大的節點，從大到小，分別是陳向明2003、陳向明2009、姜美玲2008、唐納德·A. 舍恩2007，“引文年輪的整體大小反映了論文被引用的次數，年輪的厚度與引文數量成正比”[4]。陳向明、唐納德·A. 舍恩、姜美玲均處于網絡的中心位置，4位研究者發表文獻的中介中心性>0.1。“中介中心性是衡量文獻重要性的指標”[5]，中心性高，表明文獻在研究領域演進過程中起到關鍵作用，是提出重要新理論或具有重大理論創新的經典文獻。高中介中心性的文獻信息如表2所示。

（三）基于關鍵詞共現的研究熱點與熱點聚類

1.研究熱點

關鍵詞是文章核心觀點和主要內容的精煉表達，“詞頻分析法是根據在某一研究領域文獻中關鍵詞或主題詞出現的頻次高低，確定該領域研究熱點的文獻計量方法”[6]。176篇文章共304個關鍵詞，因以“實踐性知識”“實踐知識”兩個關鍵詞為檢索條件，所以排除此關鍵詞，余下關鍵詞出現頻率從多到少依次為：“新手教師”22次，“教師專業發展”15次，“教師教育”12次，“教師知識”9次，“知識管理”6次。

對選取頻次大于文章總篇數10%的關鍵詞，即頻次大于17次的關鍵詞進行分析，符合條件只有一個“新手教師”。此為實踐性知識研究的主要熱點，經文本分析，此類研究主要集中在兩個方面：其一，探索了新教師實踐性知識內涵與結構，剖析實踐性知識的生成過程等，如有學者采用訪談、觀察等研究方法，了解新手教師班級管理方面的實踐性知識生成與發展的過程，歸納了實踐性知識的特征[7]。有學者分析了新教師的實踐性知識分為描述性的學科教學知識、對外調控實踐性知識和對內調控實踐性知識[8]。還有研究者認為實踐性知識分為信奉的實踐性知識和使用的實踐性知識，通過比較新教師、有經驗教師與專家教師，探索了教師實踐性知識的內在關系[9]。其二，剖析了新教師獲取實踐性知識的途徑，及影響實踐性知識生成的因素。如有學者深入調查了學前教育專業新教師工作第一年的教學適應情況，總結了新教師適應幼兒園教育教學工作的方法：模仿、反復實踐、積極學習、教學反思等[10]。也有學者討論了新手教師獲取實踐性知識的來源：整合各類資源，積累實踐知識;學徒觀察、教學評價與基于“前期概念”的反思等[11][12]。有研究探究了“實踐共同體”對新教師實踐性知識發展的影響[13]。另有學者發現，新手教師在學校、課堂等真實場景中思考問題，在“做中學”，在復雜的教學情境中進行判斷、選擇、回應和反思，在與指導教師互動交流中學習，在行動中反思促使自己的實踐性知識得到完善[14][15][16]。

2.研究熱點聚類

Citespace自動識別出24個聚類，選取聚類關鍵詞數量大于關鍵詞總量10%的聚類，即聚類關鍵詞數量大于30的聚類進行分析，得到兩大聚類：教師學習、教師知識。

排名第一位的聚類包含 86個關鍵詞，聚類標簽“教師學習”，包括教師學習、教學法、課程、經驗、教學視頻等關鍵詞。結合施引文獻分析，該聚類主要圍繞教師在教育教學實踐中的學習展開，闡述了教師學習的特點：復雜性、緩慢性和不確定性[17];強調了實踐對于教師學習的重要性，以及獲取實踐性知識的策略：“行動”的執行和“反思”的參與[18];基于視頻的學習、基于反思的學習、基于合作、協作及信息技術的學習[19];利用零散化的學習時間，情境化的學習資源和無限制空間場所的微課程進行學習[20]。

排名第二位的聚類包含35個關鍵詞，聚類標簽“教師知識”，包括教師知識、知識轉化、生成機制等關鍵詞，研究基本涵蓋了教師知識領域的諸多方面;梳理了教師知識概念的淵源[21];闡述了教師實踐性知識研究是如何在社會情境中產生和發展的[22]。同時，探索了教師生成實踐性知識的機制：其一，教師面臨教育困難時，以行動應對困境，重新建構實踐性知識模塊;其二，觀察其他教師的成功授課，探究其成功的實踐策略，并反思內化成為自己的實踐性知識[23]。

三、研究結論與思考

對近十九年實踐性知識的研究成果進行知識圖譜分析，既可以客觀呈現研究的圖景，也有利于反思已有研究的成績與不足，為后續深化研究提供參考與借鑒。

第一，研究主體應倡導專業研究者與一線教師的交流和合作。前文已述，實踐性知識的相關研究尚未形成大的合作體，研究力量較分散，主要研究機構是北京大學;陳向明教授是最有影響力的作者，發表的文章數量最多，且被引用頻次最高;陳向明教授的合作次數也最多，合作者多為北京大學學生，師生關系的合作為同流派之間的學術傳承，這有利于集中優勢資源，推進研究的縱深發展。但專業研究人員和教學一線教師之間的合作較少，從資源共享與學術創新的角度審視，不同區域研究機構的溝通，不同層次研究者之間的交流，不同知識、文化背景人員的對話，往往能為研究帶來意想不到的收獲。

實踐性知識的研究既以發展中的教師為關注對象，又以教師的發展為旨歸。作為實踐性知識的擁有者與使用者，教師理應成為研究主體與主動學習者。實踐性知識的研究可以采用專業研究人員和教師合作模式，雙方在交互的行動中進行平等的對話：研究人員在現實的情境中厘清實踐性知識的發展脈絡;一線教師在研究人員的引導下，學會重新審視教育現象和建構自己的行動策略，有意識地培養實踐性知識。

第二，研究視角應借鑒其他學科的先進理論。目前，學界已對實踐性知識的學理進行了探討，如實踐性知識的意義與價值，實踐性知識的內涵與外延等。下一步面臨的關鍵問題是解決“怎么做”，即怎樣幫助教師習得實踐性知識。現有文獻主要從杜威實用主義哲學的知識論理解實踐性知識的學習[24]，但學習本身是一個非常廣闊的話題。伴隨知識觀的演進和社會的變遷，人類學習理論也在不斷嬗變。實踐性知識的獲取既具有教師職業學習的特點，又屬于成人學習的范疇。教師學習實踐性知識是一個長期、復雜、充滿挑戰的過程。研究可借鑒社會學、心理學、教育學、認知神經科學等學科的理論知識，從學習型組織理論、社會建構主義理論、情境認知理論、行動學習等不同側面詮釋教師怎樣獲取實踐性知識。

第三，研究內容應進一步聚焦實踐性知識生成的具體情境和更多的特定人群。“實踐總是特定時空中的實踐，懸離于特定文化與社會境脈之外的教育實踐并不存在”[25]，實踐性知識內隱在教師日常教育教學行為中，是教師在與周邊文化互動中逐漸生成發展的，受到特定文化與社會境脈等多種因素的影響，對其的解讀，需要置身于當時的歷史背景與當地文化土壤之中。我國地大物博，區域之間經濟發展不平衡，校級差異較大，后續研究可從更全的方面聚焦具體情境，探究發生著深刻教育變革的錯綜復雜的實踐場域是如何培養教師的實踐性知識，譬如：不同區域學校如教育發達地區與欠發達地區的學校，不同辦學體制的學校如公辦學校與民辦學校，不同學段的學校如幼兒園、小學與中學等。從多樣維度探尋教師實踐性知識發展的脈絡，如學校的文化、制度環境與組織機構、校長領導風格等要素與實踐性知識的習得有無聯系？怎樣影響？是阻礙還是促進實踐性知識生成？從多種角度如教師的教案、聽課記錄、教研組學習筆記等梳理實踐性知識的形成過程。探索眾多紛繁復雜的因素與實踐性知識生成的聯系，梳理習得實踐性知識已經具備了什么條件，還需要什么條件，能創造什么條件？怎么創造？

目前的研究主要集中在“新教師”這一群體，今后還可從更廣的范圍對不同群體展開研究。如不同畢業院校的師范生與非師范生;探尋不同專業發展階段的教師，如普通教師與名特優教師;研究擔任不同工作的教師，如課任教師與班主任等，這些教師實踐性知識是否存在共性特點與差異之處……總之，實踐性知識的研究既需要“自上而下”的理論建構，更需要“自下而上”的行動實踐，探究具有中國時代話語特征的教師實踐性知識的價值取向、理論觀點與實踐樣態。

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責任編輯：李韋

Research on the Localization of Teachers Practical Knowledge：

Existing Exploration and Future Development

Li Xun

（Nanjing Institute of Educational Science， Nanjing 210001， China）

Abstract： Taking the Chinese Social Science Citation Index （CSSCI） database from 2002 to 2020 as a sample of 176 teacherspractical knowledge research literature， using Citespace software to analyze the knowledge graph， the results show that the research field has not yet formed a core author group， research strength Scattered and cooperating are mostly scholars with similar research backgrounds; research topics are mainly focused on “novice teachers”; the two largest research clusters are “teacher learning” and “teacher knowledge”. Follow-up research needs to focus on three points： First， the research subject should advocate the cooperation of professional researchers and in-service teachers; second， the research perspective can draw on advanced theories of other disciplines; third， the research content should further focus on the specific generation of practical knowledge context and more specific groups of people.

Key words： teacher practical knowledge; knowledge graph; Citespace

*本文系江蘇省教育科學重點資助規劃課題“初中職初教師實踐性知識生成的實證研究”（E-a/2015/02）研究成果之一。

收稿日期：2020-11-05

作者簡介：李洵，南京教育科學研究所教師發展研究室（江蘇南京，210001）主任，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，高級教師，主要從事教師教育研究、信息技術教學研究等。