新課程背景下高中物理教學的策略

梅德清

摘 ?要：高中物理教學中，培養學生的實驗能力與物理素養非常關鍵。在教學的過程中，傳統的教學方式無法適應現代教學需求，不利于教學質量提升。課堂教學過程中，學生學習難度較大。為了提高學生對物理知識的學習，突破教學難點，需要教學創新，從而提高學生學習質量?，F就新課改下高中物理教學策略進行分析。

關鍵詞：新課改 ?高中物理 ?教學策略

隨著新課程改革的逐步推進，多數學校在高中物理教學中均提倡關注學生探究意識的培養，推動課堂同實驗的有機結合，這一理念反映出培養學生探究意識的重要性。筆者總結自身高中物理探究教學的實踐經驗，談談自己的做法。

一、轉變教學觀念，提高教學質量

現階段，很多教師由于長期受到傳統教育觀念以及應試教育的影響，在教學過程中仍是以灌輸式的教學方式為主導，對于物理概念和物理規律的理解與運用采用硬性的單一方向教授，學生處于被動的學習境況，一味地依靠教師的講解思路，缺乏自身的獨立思考和判斷能力，再加上題海戰術的轟炸，即使現在的學生普遍意識到學習的重要性，也愿意主動學習，但缺乏好的教學引導方式，也會在長期機械刷題中讓學生感到厭煩，影響學生學習的積極性。所以，高中物理學科的教學應該與時俱進、轉變教學觀念，教師應該在教學過程中注重培養學生的自主學習能力，在提升教師自身專業素養的同時，也要時刻關注學生的學習情況，針對不同的學生有效地進行引導，幫助學生攻克難關，養成自信、樂觀的心態，在學習中找到樂趣，樂于主動學習、探索。比如，改變傳統的教師講、學生練的情況，通過對學生的日常評估，將學習水平接近的學生分別組成學習小組，在課上完成自主探究，比如在學習自由落體運動時，將由教師主導的實驗課交給學生組成的學習小組來完成，在給學生分發相關的實驗工具前，提出趣味的實驗：（1）課本與一張A4紙同時釋放自由下落;（2）同樣重的磁鐵在銅管和塑料管中自由下落。首先讓學生小組合作，設計出完整的實驗方案，然后讓學生通過觀察，判斷下落的速度，再使用打點計時器來進行檢測，在實驗的過程中翔實記錄實驗的數據并分析實驗現象，從而得出結論。在這一過程中，教師扮演引導者的角色，通過小組形式的實驗操作，不僅可以培養學生的動手能力、探究能力，還可以激發學生的自主學習性和團隊意識，為高中物理課堂的有效教學打下基礎。

二、整合教學資源，提高學生學習積極性

高中物理課堂活動中，要重視教學資源的完善，引導學生學習更多的理論知識，拓展學生的知識面。在現代教學背景下，教材內容已無法滿足時代發展的需求，課堂教學中通過互聯網整合教學資源，引導學生學習物理知識，以此提高學習效率。

三、創設生活化實驗情境

物理教學中，教師需引導學生對生活中與物理有關的情境進行創設，以此使學生在現實生活中能夠聯想到物理學科的相關知識。例如，學生在看到鉛筆落到地上的時候，就會聯想到“重力加速度”、“自由落體”等物理知識;而看到蘋果的掉落時，則能夠聯想到“地球的吸引力”;在看到學生投籃的時候，就會聯想到物理知識“斜拋”。新課改下，其更注重學生在實際生活對學科知識的應用能力的培養。因此，教師需引導學生對物理知識在現實生活中的應用能力進行培養，以此使學生能夠具備現實情境與物理知識有效轉化的能力。在物理知識的學習中，通過實驗教學通常可以使學生更加形象、直觀的理解物理知識，并通過教師的指導，對實驗現象實施相應的簡化，并創建物理模型，從而使學生的科學思維得到有效培養。例如，在對“力的分解”開展實驗教學時，教師引導學生通過自己手掌、鉛筆、橡皮筋、重物等對“三角支架”形式的力的分解狀況進行感受，學生通過親自感受力的作用。通過對力的分解進行簡化構建，不僅可以使學生充分掌握力的作用的相關知識，而且還能使學生在日常生活中找到力的作用的生活原型，從而使學生深刻的體會物理知識的隨處可見。

四、從驗證型、測量型、演示型實驗轉化為探究型實驗

驗證型實驗是在得知結論的基礎上進行的，缺乏創新性，不能充分調動學生的積極性。而測量型實驗缺乏含量，也讓學生覺得索然無味。演示型實驗則由教師一手主導，剔除了學生在實驗中的作用，學生只是作為旁觀者，實驗的體驗難以深刻。教師應盡量將以上三者轉化為探究型的實驗，讓學生親身參與其中，親自設計方案，帶著好奇的心理去探究，并獲得成功的滿足感。幾乎所有的物理規律都是由探究得到的，這就要求學生在學習中努力提高探究性學物理的意識，培養自己的轉化思維、發散思維和創優思維等思維技能，這樣才能“在學中用、在用中學”物理。

比如，在《恒定電流》的學習中，教師可以結合電阻的基本知識，將“伏安法測電阻”的實驗轉化為探究性實驗。教師設置四組器材，第一組和第二組、第三組和第四組實驗器材規格完全相同，前兩組與后兩組器材的規格不同。用伏安法測電阻主要分為安培表內接法和外接法，教師啟發學生依據不同的器材設計不同的實驗方案，如第一組用內接法，第二組與第一組器材相同，只是換成外接法;第三組應用外接法，第四組與第三組實驗器材相同，只是采用內接法。學生經過實驗，分析經由哪一組器材和方案檢測出來的電阻值較為精確，最后讓學生討論測量的電阻值產生差異的理由。試驗結束后，教師對學生進行點評，分析實驗的優劣，提高學生的認識。通過“伏安法測電阻”的探究式實驗，能夠提高學生對選取測量電路的認識，對內接法、外接法、內外接法均適用的情況有更加深刻的認知，提高學生的電路辨別能力及實踐操作能力。

結語

總的來說，在新課改的背景下，各方的教育工作者已經認識到了以學生為主體激發學生自主學習的重要性。在這樣的情況下，我們看到教師也在不斷地改良自身的教學方式，更新自身的教學理念、提升自己的物理素養，為學生的進一步成長優先做出表率。相信在未來的教學中，教師隊伍走在構建高中物理高效課堂的道路上，將會取得越來越好的成就，進一步提高物理課堂的教學質量，為國家培養一批有潛力的優秀人才。

參考文獻

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