回歸生活、回到兒童的“活教育”實踐

演講_張俊

張俊：南京師范大學教育科學學院學前教育專業副教授、南京市鶴琴幼兒園園長

“看得見兒童，找得到課程”

“全兒童 大課程 活教育”和鶴琴幼兒園的理念完全吻合。我覺得活教育不僅是某個幼兒園的特色，它代表的是幼兒教育中一些本質的或核心的價值追求。我們理想中幼兒園的模樣，其實是一所沒有特色的、真實的、“活”的幼兒園。它是有生命力的，它靠的是老師和教育，而不是某一個園長。

參訪過我們幼兒園的老師會發現，環境遠沒有想象中精致，甚至很普通。老師也大多是新手教師，在這些老師身上，可能會看到一些問題，我們不回避，這些都是真實的問題。但我們也有真實的思考和成長。這就是我們所追求的，真實地面對孩子和自己的內心。

邱老師曾給我們這樣的評語：“一個最不像園長的園長，帶了一群最不像老師的老師，教著一群最像孩子的孩子。”

我覺得孩子能夠在幼兒園里像孩子一樣生長，這就是我們所追求理想教育的模樣。什么叫全兒童？就是培養完整的人、身心健康的人。

兒童是活的，他天生具有主動發展的活力；課程是活的，它和生活緊密聯系，大自然、大社會都是活教材。而南京鶴琴幼兒園的活教育之路，就是從培養“活教師”開始。

剛從學校走出來的新老師到了實踐中，發現所學的東西都沒有用，要用的都沒學過。最糟糕的是他們懷疑自己的能力究竟能不能當好幼兒園老師。后來，我想明白了。其實理論是一回事，實踐是另一個模式。教師的專業成長是一輩子的事情，而學校里給他們的理論素養，就像緩釋膠囊，會慢慢釋放它的影響力。

一日生活皆課程，和孩子聊天，了解孩子的想法、興趣、問題。基于孩子的興趣支持他們進一步思考、探索、行動。這不就是課程嗎？教育就在老師和孩子的共同生活中。當時虞永平老師對我們說：“看得見兒童，找得到課程”，直到今天，我們仍把這兩句話作為努力方向。

我從沒做過園長，也沒學過管理學，我對管理就一點樸素理論：你希望老師怎樣對待孩子，你就應該怎樣對待老師。我們希望老師能讓孩子自主探索，對孩子要靜待花開。那我們對老師怎么可以著急，為什么不讓老師去探索、去嘗試、去經歷失敗？老師在反思、在發現，這不就是成長。

活教育滋養師生

新教師的職業幸福感從哪里來？我一直在思考這個問題。如今，職業倦怠感呈現低齡化的發展趨勢，消磨新老師對人、對職業、對專業的熱情，其實是最可怕的事。三年了，我隱隱約約看到答案，也從我們老師的狀態中，感受到了這個答案是什么。其實就兩件事情，減負和賦能。

作為園長，我給自己一條底線，我并不是不折騰老師，但我要讓老師知道，折騰他們的每件事，最終都要能看到孩子的成長，或是自己的專業成長。比如環創，我們幼兒園墻上更多是孩子的東西，而不是老師加工、裝飾的痕跡。這就是減。減負的另一面是賦能，激勵教師自主成長。比如，幼兒園公眾號，我要求他們要有自己的思考。最近，我們推送了一篇大班親子運動會的文章，隔了一星期才推出，但沒關系。在那個星期，整個大班教研組都在反復討論。從前面的討論、籌備到展開，每個環節都滲透著老師對課程的思考。我經常和老師說，哪怕你像蝸牛一樣向前爬，只要你方向是對的，都沒關系，我們有一輩子去發展專業。在我們幼兒園有兩句話，“你做，你說了算”“不問對錯，只問思考”，這就是老師的專業自主權。

孩子給予我們成長向前的力量，啟迪我們對人生的思考，我認為這才是幼兒園老師得到的最大回報。我們對孩子好奇，為孩子成長中種種現象感動、驚訝。好的教育不僅滋養孩子，也在滋養老師。讓每個人看見自己的未來、發現自己的力量、實現自己的成長。

講完了活教師，現在來講如何培養活兒童。陳鶴琴先生有一句話：“凡是孩子自己能做的事，應該讓他自己去做；凡是孩子能夠自己想的，應該讓他自己去想。”在我們幼兒園有這樣一句話：老師思想要在孩子的前面，行動要在孩子的后面。只有這樣才能成為一個學習者。

兒童，才是課程的緣起。所有的教育活動從兒童的興趣、問題、經驗出發，這就是培養活的兒童。活的兒童，自己會想、會做，愿意去嘗試，不怕失敗。在我們幼兒園里，我們非常強調尊重兒童的自發活動、自主選擇、個別差異。

有老師說，我們幼兒園小朋友很自由，包括我們家長也會有一些誤解。其實自由和限制永遠是相輔相成的。在我們幼兒園有兩句話，一是自主通向民主，二是自律通向自由。比如，大班孩子進行“中國娃”的主題，中國有很多特色，可是我們只能研究三樣。中國戲劇、中國建筑、中國美食……大家一起投票選出三樣。這就是所謂的自主通向民主，每個孩子都有機會去展示、表達自己的想法，在自主的基礎上，通過民主達成共識。

怎樣才能夠讓孩子意識到，我們的自由是靠每個人遵守最基本的規則才達到的。其實兒童的成長，在幼兒園這個小社會里，就是不斷被社會規范所塑造，但又不斷得到社會歸屬感的過程。

一開始，我們把課程的權利放給老師。教什么內容，開展什么主題，主題怎么開展，都是班上老師說了算。我們主要抓課程的觀念，一是大課程觀，一是彈性課程觀。

彈性課程讓我們看到濃濃的煙火氣，和孩子生活緊密聯系在一起。對孩子來說，他在幼兒園里，三年的春天是一樣的嗎？小班孩子找春天，是籠統的感知和體驗。中班孩子找春天，知道春天是一段日子，就是開花了、小草發芽。有一個小朋友，他畫的小草都是從下往上的，很有筆鋒，下面粗，上面細。老師問他為什么，小朋友說小草就是從下面往上面長出來的，上面是尖尖的。他們看到了變化和生長。到大班，老師會放半面墻的氣溫觀測表，孩子去觀測每天溫度的變化。這些經驗是孩子一年又一年的積累，伴隨著認知水平和概括水平的提高。

幼兒園經常做“我愛我家”“我是中國娃”等主題，你能說這些不重要？孩子不就是從家庭這樣最小的社會組織，逐漸認識我們的鄰居、社區、城市、家鄉，最后形成國家認同。關注兒童生活環境、生命成長相關的“大主題”，也要關注兒童日常生活引發的“小主題”。

我們能賦予幼兒生長的力量，也能從幼兒身上得到滿滿的“元氣”。活教育的秘密就在于我們真正關注孩子的生活、關注老師的生活，并且讓老師和孩子共同生活、成長，共同解讀生命的意義。最后，真心希望每位幼兒園老師好好工作，因為這能夠讓你擁有幸福的生活和人生。