民辦藝術類高校學生心理危機現狀及對策研究

摘 要：藝術類高校學生是大學生中特殊的一個群體，在藝術類高校學生心理危機情況逐年增高的情況下，學校面臨著巨大壓力。本研究從心理危機的基本概念入手，分析藝術類高校學生心理危機的來源，從心理健康教育、校園社團活動、心理篩查、家校合作、心理健康培訓、積極心理學理念等幾個方面提出心理危機應對策略。

關鍵詞：藝術類;高校學生;心理危機

近年來，高校學生出現心理問題的比率逐年升高，在心理問題中，有一些甚至會成為心理危機，社會上關于大學生自傷、自殺、傷害他人等極端危機狀態的報道也是越來越多，如果大學生出現心理危機，嚴重者產生了極端惡劣的后果，這些情況對于學校，家庭，甚至是社會，都會帶來極其負性的影響。國家對大學生的心理危機干預工作也是非常重視，2005年教育部頒布了《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》，文件里強調要加強大學生的心理健康教育和提升大學心理咨詢的水平，建立健全大學生心理危機干預工作的體系，明確提出要努力構建和完善大學生心理危機的預警機制。這一指導性文件，是面向所有大學生的。藝術類的高校學生具有其專業上的鮮明特點，同時，學生也有自身鮮明的個性心理特性，那么，針對這一雙重特殊的群體，去分析藝術類高校學生的心理狀態，深入了解他們可能存在的心理危機狀態，并研究解決心理危機的對策，就顯得非常重要。

一、心理危機的概念

心理危機（psychologicalcrisis）是指個體在遇到了突發事件或面臨重大的挫折和困難，當事人自己既不能回避又無法用自己的資源和應激方式來解決時所出現的心理反應。[1]

大學生進入高校，此時面臨的心理危機依舊可以分為三類：

發展性危機：正常成長過程中，急劇變化或轉變所導致的異常反應。如小孩出生、老人離世、上大學等。大學生進入大學，面臨新的學習方式、新的生活環境，新的人際環境，在面對這些新的環境時，有的大學生會出現適應不良的問題，從而產生發展性危機。

情境性危機：出現的罕見或者超常性事件、在無法遇見和控制時出現的危機。例如：交通事故、被綁機以及親人意外死亡等問題。

存在性危機：伴隨重要的人生問題的內部沖突和焦慮，例如：生活孤獨、失去了在發展的機會等。[2]

二、民辦藝術類高校學生心理危機來源分析

藝術類高校學生是大學生群體中的一個特殊人群，因為學習經歷的不同，所學專業的不同，形成了鮮明的心理特點，藝術類高校的學生自我表現意識和獨立意識強，但是抗挫折能力較差，存在焦慮情緒;情感和想象力豐富，但是情緒波動大，缺乏理性思考;人際關系敏感，容易存在人際沖突;強調個性化，缺乏集體觀念和合作意識;熱愛專業，專業成績好，但是缺乏腳踏實地的學習態度，文化基礎薄弱;社交范圍狹窄，環境影響單一;容易片面地看待問題;還存在輕微強迫癥狀。由于存在這些心理特點，如果在實際的心理健康教育工作中不能有效解決藝術類高校學生的心理問題，比較容易出現心理危機，近年來，本研究立足的民辦藝術類高校學生的新生普測中，存在心理問題的比例由2017年的14.51%上升到2018年的23.15%，到2019年的30.86%，可見藝術類高校大學生的心理問題呈現顯著的上升趨勢。

在實際的危機干預工作中，總結下來，藝術類高校學生心理危機的誘因為：

（一）情感方面

失戀或者情感的糾葛事件;我校為純藝術類高校，學生在情感方面，一方面有豐富的情感投入，另一方面，在處理親密關系中，有存在不成熟的狀態，所以很容易產生情感方面的心理危機。

（二）人際方面

宿舍人際沖突事件;在實際工作中處理過的危機和心理測量得出的結果，我校學生在人際方面存在很大的沖突，特別是生活在一起的宿舍關系，容易引起人際方面的心理危機。

（三）重大生活事件影響

重要考試失敗、考試作弊、違反校紀校規、社團競選失敗等;比如，在處理學生因考試作弊要被處分的事件中，作弊的后果對于學生來說是一時無法接受的，所以特別容易產生激烈的心理危機狀況。

（四）家庭方面

家庭經濟問題、家庭人際沖突;在日常工作和近十二年的工作積累中，了解到，我校的學生，家庭結構中離異家庭占比非常高，所以因為家庭結構導致的心理危機也是非常多的。另外，我校為藝術類高校，學生的花費普遍較高，所以有一部分學生不能理性對待消費，從而導致經濟方面的困難，如校園貸事件中受到沖擊的學生，容易發生心理危機。

（五）身體疾病或者精神疾病

（如抑郁癥、雙向情感障礙等）;如果存在身體方面的疾病，容易導致心理問題。精神疾病的發作期，也會出現心理危機。

（六）學業方面

高校學生的主要任務依舊是以學業為主，每年在面臨畢業季的時候，有些學生因為平常學習的懈怠，導致學分沒有修滿，或者是面對畢業設計，存在畏難情緒，所以導致了抑郁的情緒，沒有行動力，而在面對畢業設計答辯或者畢業離校的臨界點，就會出現心理危機狀態，產生自我否定或者輕生的念頭。

在此狀況下，做好心理健康教育工作，做好藝術類高校學生的心理危機預警和心理危機干預工作意義重大，也面臨著迫切需求。

三、民辦藝術類高校心理危機干預對策

從民辦藝術類高校學生產生心理危機的源頭著手，來研究心理危機干預的策略，可以說是有的放矢，精準干預。總結經驗和實踐效果，民辦藝術類高校心理危機干預的對策，可以從以下方面著手：

（一）做好心理健康教育，使學生形成關注心理健康的意識

救火最好的辦法是預防火災的發生，對于大學生心理危機干預的工作來講，猶如“救火”。那么進行心理健康教育，面向全體學生開展內容豐富、形式多樣的心理健康教育，提升學生的關注心理健康的意識，達到預防危機發生的效果。

（二）加強學生社團在心理健康教育中的作用，營造健康的校園文化環境

藝術類高校的學生，個性活躍，同時，學校的各類校園文化，社團活動也是豐富多彩、多種多樣，在這各種社團活動中，融入積極的價值引領和健康的人際互動，增強社團活動對健康校園氛圍的建設作用。使學生處在一個快樂，融洽的校園氛圍中，有利于減少心理危機的產生。

如在校園里舉辦“心理劇”大賽，可以發揮藝術類專業學生的專業能力，并能起到很好的心理健康教育的效果，也是學生樂于參與的形式。利用每年5月份的心理健康教育活動月，發動各學院開展各式各樣的，結合專業特色的心理健康活動，如心理健康宣傳海報評比;心理微視頻大賽;校園心理劇本大賽;校園讀書活動等等，全方位地宣傳心理健康知識，并提升學生對心理健康的重視。

（三）做好學生心理檔案，重視心理健康篩查，重點關注，精準輔導

在每一級新生入校的時候，利用大學生心理健康測試（UPI），90項癥狀清單（SCL-90），抑郁自評量表（SDS）等量表進行心理健康篩查，做好重點學生名單的關注，把有可能發生的危機消除。對于不在重點關注名單中的學生，也要做好學生心理檔案，人的心理狀態隨著時間、環境的變化是隨之改變的。

各學院的心理輔導員，做好各學院的每位學生的心理健康檔案，特別是在每年的重要時間截點上，重點關注學生的心理動態。

（四）校內各部門聯動，做好學生的心理危機干預

假設非常不幸，學生發生了心理危機，那么當危機發生時，學生的輔導員要第一時間到現場，并同時向學院領導，學校領導匯報，及時與學校保衛處聯系，學校心理咨詢中心老師也要以最快的速度到達現場，同時也要第一時間告知家長，希望家長立即到學生身邊，共同挽救學生的生命。必要的時候，也需要求助于社會力量，如派出所。保證當事人的生命安全。危機發生以后，當事人心態平穩后，輔導員關心學生的生活學習、心理咨詢中心給學生提供心理服務，家長給學生提供家庭支持和關愛，系統性地做好學生的持續跟蹤和心理健康服務工作。

（五）做好家校溝通，從發展性的角度，幫助學生全面成長

從學生入校第一天，作為學生工作第一線的輔導員，就會將自己的聯系方式告知學生，并請學生告知家長，同時，會讓學生填寫新生信息登記表，這樣既可以加強溝通，也能增進家長對學生在學校生活學習狀態的了解。如果學生出現了人際、情感、學業等方面的問題，校方也會及時聯系家長，進行溝通。如果學生不幸出現了心理危機狀態，學校也可以在第一時間聯系到家長，并取得家長的配合，共同做好學生的心理危機干預工作。

（六）提升心理咨詢的水平，加大心理健康教育教師的培訓

學校的輔導員也在一定程度上承擔著學生心理健康教育的作用，加大對輔導員在心理學知識方面的專題培訓，可以有效地提升輔導員對危機的識別度，并且也能在輔導員進行班會或者主題團日活動中起到指導作用。對于心理咨詢中心的專職教師，更要加大培訓力度，使其掌握系統全面的個體心理咨詢的技術和團體心理輔導的技能，能夠更好地解決學生的深層次心理問題。

在學校領導的重視下，我校每年選派輔導員參加上海市學校心理咨詢師（中級）資格培訓，目前，每個學院都有至少1位具備心理咨詢資質的輔導員，一線輔導員對學生危機的識別和危機的前期預警就做得越來越好。

（七）結合藝術類高校學生專業特點和個性心理特征，探索更加積極的方式增進學生的幸福感

積極心理學是20世紀興起的一個科學，結合藝術類高校學生的個性心理特征，以積極心理學的理念為指導，探索適合藝術類高校學生的心理健康新形式，發掘學生的優勢，增加學生的幸福感，從而從本質上提升學生的心理健康水平，減少心理危機的發生。

心理危機的后果，對于一個學生，是因為心理存在不健康的狀態而產生的極端狀況，那么減少危機是提升了學生的心理健康水平;對于一個家庭來講，如果孩子出現的心理危機導致極端后果，那么是毀滅性的打擊;對于一個學校來講，如果有學生出現了自殺、自傷、殺害他人等極端狀況，勢必對其他的學生心理狀態產生極大沖擊。所以大學生的心理危機干預工作異常重要。

參考文獻

[1] 錢銘怡.心理咨詢與心理治療[M].北京：北京大學出版社，1994.

[2] 張日昇著.咨詢心理學[M]：北京：人民教育出版社，2009.

基金項目：2019年度上海民辦高校黨建與思政工作實踐及案例類課題《基于“積極心理學”認識的民辦藝術類高校學生心理危機預警與干預機制研究》（課題批準號：M2019SJ19）。

作者簡介：潘紅（1982- ），女，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：大學生心理咨詢與生涯教育。