呼吸系統(tǒng)生理學教學中PBL教學法的運用分析

周玲玲

【摘 要】 目的：探究呼吸系統(tǒng)生理學教學中PBL教學法的運用效果。方法：本文選取2018年9月至2019年9月本校75名護理學生，采用隨機電腦數(shù)表法將其分為觀察組38例和對照組37例。對照組運用常規(guī)教學法，觀察組運用PBL教學法，比較兩組學生的考試成績和及格率。結果：兩組護理學生考試成績、及格率對比，觀察組學生平均考試成績和及格率分別為（75.14±8.37）分、94.74%，高于對照組的（68.09±9.42）分、75.68%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：呼吸系統(tǒng)生理學教學中PBL教學法的運用效果顯著，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和主動參與能力。

【關鍵詞】 呼吸系統(tǒng)生理學;PBL教學法;運用效果

PBL教學法以問題為基礎，通過激發(fā)學生的興趣和積極性提高學生的自學能力和科學思維能力，這符合我國素質教育目標，是一套設計學習情境的教學方法，PBL教學法是以問題為導向的教學方法，目前在臨床教學中的應用較為廣泛，經(jīng)過長期實踐，具有一定的教學效果。呼吸系統(tǒng)生理學是護理生必學課程，同時與解剖學、組織胚胎學等密切相關，是護理生必須掌握的基礎內容，但因其內容抽象，邏輯性強，學生理解起來具有一定難度[1]。因此本文旨在分析呼吸系統(tǒng)生理學教學中PBL教學法的運用效果，選取本校75名護理專業(yè)學生，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年9月至2019年9月本校護理專業(yè)學生75名，其中包括大專學生和中專學生。采用隨機電腦數(shù)表法將其分成觀察組38例和對照組37例，研究對象經(jīng)過評估均具有共同的知識接觸程度，符合教學要求。觀察組年齡16～21歲，平均年齡（18.391.46）歲，男生1例，女生37例;對照組年齡17～22歲，平均年齡（18.521.31）歲，均為女生。兩組基線資料無顯著差異（P>0.05）。

1.2 研究方法

對照組運用常規(guī)教學法，以教師主導，按照傳統(tǒng)講授步驟面向全體學生講解知識點，按照呼吸系統(tǒng)生理學教材章節(jié)和實驗課程內容依次講解，教師提前設計出教學大綱及重難點知識，學生在課堂學習教師傳授的知識。

觀察組運用PBL教學法，具體內容如下：1）教學前準備。在PBL教學法實施前首先向全體學生介紹其內涵、教學流程，讓學生明確自身承擔的任務，同時耐心做好學生思想工作，增強學生的自信心，提高PBL教學法教學的有效性。2）教學研究設計。并非所有呼吸系統(tǒng)生理學教材章節(jié)都適合采用PBL教學法，因此教師應明確教學大綱的教學目標、重點和難點，同時和護理學生日后臨床實際工作相結合，有意識培養(yǎng)學生的實踐能力，充分調動學生學習的積極性，提高教學質量和效率。PBL教學法還應考慮到學生的學習能力和認知水平，本校護理專業(yè)有大專生和中專生，而中專生學習能力及認知水平明顯不如大專生，因此教師應當區(qū)別化教學，在研究設計中充分結合學生實際特點，設計出符合學生水平的問題。3）PBL教學法的具體實施。首先教師課前提出問題，即教師課前1周精心設計出幾個問題，學生針對問題預習及到圖書館、利用數(shù)據(jù)庫等搜索資料，如提出“慢性阻塞性肺疾病的診斷標準是什么？引導學生自主學習，結合問題鉆研教材、翻閱相關文獻，充分利用教學資源。其次分組討論環(huán)節(jié)。PBL教學法要求教師按照學生性格特點和互補原則將學生分組，每組學生6～8人，將提出的問題隨機分配給每個小組。以小組討論的形式在課堂上展開教學，同時教師來回巡視，及時引導學生思考，把握學生討論的程度，并且提前設定討論時間，若問題較難無法進行可適當啟發(fā)學生。最后教師歸納總結，布置課后作業(yè)。每個小組指派代表匯報討論成果，教師從中分析不足，適當鼓勵學生，對于存在分歧和質疑的內容應當做出回答，保證學生得到最佳問題回答，掌握課堂所學知識，點評學生在討論中的不足。

1.3 觀察指標

比較兩組學生考試成績和及格率。學期教學結束后，學校統(tǒng)一組織護理專業(yè)學生閉卷考試，試卷內容為呼吸系統(tǒng)生理學課程，總計100分，最后統(tǒng)計出兩組學生考試結果，計算出平均考試成績和及格率。

1.4 統(tǒng)計學處理

本次研究數(shù)據(jù)導入統(tǒng)計學軟件SPSS 17.0中處理，以（±s）表示計量資料，行t檢驗;以%表示計數(shù)資料，行χ2檢驗，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

兩組護理學生考試成績、及格率對比：觀察組學生平均考試成績和及格率分別為（75.14±8.37）分、94.74%，高于對照組的（68.09±9.42）分、75.68%，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。詳見表1。

3 討論

呼吸系統(tǒng)生理學是護理專業(yè)學生非常重要的基礎課程，由于記憶知識點繁瑣、理論性強，對于大專生和中專生學習難度較大，普遍難以理解，容易喪失護理專業(yè)學習興趣[2-3]。對此教育工作者應該注意學生訴求，以更加通俗易懂的教學方法展開教學。PBL教學法強調以學生為主體，以病例為先導，以問題為學生學習的突破口，因此廣受醫(yī)學院師生的認可和肯定。學生受傳統(tǒng)教育思想影響深刻，在學習中是被動式、灌輸式和平面式的，對于課堂教師大量講解依賴性強，不能主動思考學習內容[4]。筆者認為PBL教學法是一種新型學習方式，不僅改變了教學思維，同時打破了常規(guī)教學體系，學生求知欲望增強，與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主[5]。本次研究結果顯示，觀察組學生考試成績和及格率均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），表明PBL教學法提高了學生的主動性和自主探究性，通過預設問題、學生在課下查找資料、課堂小組討論等實施過程，讓學生逐步改變學習狀態(tài)，從而培養(yǎng)出創(chuàng)新型醫(yī)學人才，PBL教學法在于發(fā)揮問題對學習過程的指導作用。PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題為學習的起點，案例分析是教師先講解教材，在學生掌握一定的知識前提下，再作案例分析。

綜上所述，呼吸系統(tǒng)生理學教學中PBL教學法的運用效果顯著，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和主動參與能力，有一定的實踐參考價值。

參考文獻

[1] 杜愛林，常海敏，羅曉秋，等.生理學PBL教學法應用對臨床診斷的作用[J].河南醫(yī)學高等專科學校學報，2016，28（05）：452-454.

[2] 古力鮮·馬合木提，任莉莉，韓利梅，等.PBL教學法在臨床醫(yī)學專業(yè)呼吸系統(tǒng)疾病教學中的應用研究[J].中國衛(wèi)生產業(yè)，2018，15（08）：115-116.

[3] 張珍連，李迅.我國臨床醫(yī)學專業(yè)以問題為基礎的教學方法教學研究的文獻計量分析[J].安徽醫(yī)藥，2019，23（01）：209-212.

[4] 肖智博，呂富榮，呂發(fā)金，等.PDCA模式結合PBL教學法在影像醫(yī)學與核醫(yī)學研究生教育中的應用[J].重慶醫(yī)學，2017，46（01）：133-134.

[5] 張偉，張?zhí)旖埽愃膰?PBL教學法在臨床醫(yī)學專業(yè)本科生理學課程教學中的應用[J].九江學院學報（自然科學版），2018，33（01）：98-99.