班級心理環境對初中生心理社會適應的影響

李源

【摘要】“心理環境”又稱之為精神環境，通常是指一個班級中學生的整體心理環境狀態，不僅涵蓋教師和學生之間的關系，還包括學生和學生之間的關系，以及班級中的整個班級風氣等，這些對教師在育人時都起著積極的作用。本文先是對班級心理環境的作用展開了分析，在此基礎上對建設良好班級心理環境的途徑展開了探究分析，并對此提出了班級心理環境對初中生心理社會適應的影響。

【關鍵詞】班級心理環境;初中生;心理社會環境

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）19-0167-02

一、班級心理環境的作用

班級心理環境是一種小型的社會心理環境，對教師和學生而言，班級心理環境就如同社會大環境一樣，對學生的成長和發展有著極高的應用價值。詳細地說，良好的生存環境不單單可以對班級學生造成潛移默化的影響，還可以成為教師教育教學的輔助力量。加之，初中階段的學生，他們的思維剛剛成型，和我們成年人相比，他們更容易被自己所處的心理環境所影響。如果他們是在一個充滿正能量的班級中，那么有惰性的學生長時間在這樣的環境下，久而久之就會受到鞭策，自覺地參與到學習中，這種無形的力量比教師在課堂上苦口婆地直接教育效果要好很多。由此我們不難看出，建設良好的班級心理環境對班級學生身心健康的重要性。

二、建設良好班級心理環境的途徑

（一）創設和諧的班級人際關系

1.建立良好的師生關系。師生是班集體的重要組成，其中，教師的班集體中最具有影響力和引導作用的一員。蘇聯教育家契爾卓娃：教師的心理素質比任何教科書和道德教育效果更顯著。尤其是初中階段的學生，教師是他們心目中的學習榜樣，教師的認可和鼓勵，會促使他們在學習上更加努力。鑒于此，教師在教育教學實踐活動中，想要建設良好的班級心理環境，那么構建良好的師生關系必不可少。當然，教師在構建良好師生關系時，可以從下面兩點著手：首先，教師要尊重學生，且一言一行可以讓班級學生感受到自己是被關心和關愛的，如：教師可以幫助班級中學習和生活上遇到困難的學生出謀劃策，借此促使班級學生感受到濃濃的愛意。其次，教師應不斷提高自身的素質，特別是注重自身道德修養的養成，不做違反職業道德的事情，只有這樣才可以用自身的榜樣形象感染學生，促使他們走進自己，在此基礎上建立良好的師生關系。

2.建立融洽的生生關系。學生和學生之間的關系對班級心理環境的影響非常重要，因為只有在班集體中中，學生才會對自己的行為有一個新的認識。研究證明，團結友愛和互幫互助的生生關系，會讓學生產生安全感;反之，生生之間互相冷漠，則會導致雙方產生焦慮，進而出現心理問題。然而，生生之間的關系，需要情感和心理作為基礎，這就需要教師為班級學生營造良好的學習平臺，在此基礎上鼓勵他們多多進行互動交流，當發現學生之間存在隔閡時，應第一時間處理，為他們創設和諧的班級人際關系。

（二）美化育人環境

學生在學校的絕大多數都是在教室度過的，教室環境對學生的學習以及身心的影響不可忽視。簡言之，教室環境是一種隱性的心理教育因素，良好的班級教育可推動學生的健康發展。當然，這里所說的教室環境，不單單只是指班級衛生環境，同樣，還包含教室中所張貼的班級文化標語等。對此，在布置教室時，教師應該將學生的班級主人翁意識充分體現出來，在此基礎上鼓勵他們積極主動地參與到班級布置活動中。當然，在這個環節中，教師應根據學生的身心特點，對他們進行引導，在此基礎上選擇適合他們身心健康的標語讓其張貼，起到“潤物細無聲”的作用。

（三）定期開展多姿多彩的班級活動

教師想要建設良好的班級心理環境，在班集體中定期組織學生開展多姿多彩的班級活動非常重要。因為，一個班級如果沒有活動，還想要學生熱愛這個班級，只靠他們學習是遠遠不夠的。因此，教師要想讓班級充滿活力生機，成為學生學習的樂園，就需要注重根據學生的實際情況，定期組織他們做活動，借此強化學生之間的關系和班級凝聚力。

三、班級心理環境對初中生心理社會適應的影響

（一）利于學生的身心健康發展

教師通過建設良好的班級心理環境，相當于是為學生營造良好的學習環境，學生長期以往在這樣的環境中，久而久之就會積極主動地參與到課堂教學中。此外，良好的班級氛圍還可以促使班級中膽小、自卑的學生，慢慢融入班級中，促使他們可以在這樣的班級中體驗到與人交流的快樂，促使他們可以擁有自信和自尊這些健康的心理土壤。

（二）利于學生社交能力

心理社會適應這一概念來自社會適應研究，是衡量個體在心理上適應社會與生活環境的能力，對初中學生的學習和工作的發展有很大的影響。上文就班級心理環境進行了詳細闡述，由此我們不難看出班級整體的心理環境，對學生學習，以及他人的相處都有較高的影響，可見營造和諧的班級心理環境和良好的人際關系，不僅對增加學生與人交流非常重要，還對整個班級甚至整個學校都大有好處。

例如，我為了讓班級中的風氣得到良好的建設，便定期組織了一些有意義的社交活動，借此為學生營造良好的班級心理環境，提升他們的社交能力。為此，我通過將學生按照“組內異質，組間同質”的互補原則，進行了分組，在此基礎上為他們出示社交材料內容，引導他們在組內將社交材料內容進行重現，在為他們營造良好班級氛圍的同時，培養他們團結協作的精神，從而提升他們的社交能力。

（三）利于學生用道德規范約束自己

建設良好的班級心理環境后，學生長期在這樣的環境中，可以形成良好的自我約束能力，時刻對自己進行自我管理，提醒自己不要突破道德底線。當然，教師在該環節的引導作用非常重要，需要教師樹立良好的形象，培養學生正確的人生觀和價值觀，以及世界觀，從而取得事半功倍的效果。此外，家長在該環節，也應該注重對學生道德方面的教育，因為家庭是學生的第一所學校，家長對學生的道德教育要比教師的道德教育重要很多。鑒于此，教師應該引導學生家長，注重在家庭中為學生營造良好的品德教育環境，促使學生可以受其影響。

四、結語

總之，建設良好的班級心理環境，不僅是培養學生健康心理品質和人格的最佳途徑，還是當前教育界對教師提出的新要求。對此，教師在建設班級心理環境時，應該認識到班級心理環境對學生身心健康的重要性，在此基礎上不斷積累實踐，只有這樣才可以充分發揮出班級心理環境的價值，促使學生成為具備良好心理素質的人才。

（責任編輯 李芳）