海量閱讀理念下的詩詞賞析課

郝濤

全國著名特級教師于永正說：“一定重視古詩文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期背誦一定數(shù)量的古詩文。”遇見詩詞，背誦詩詞，無疑為學(xué)生素養(yǎng)提升注入了文化基因。但除了要求學(xué)生能夠背誦，我們還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩詞里的美好意境與真摯情感。

小學(xué)三年級上冊語文教材中有三首山水詩，分別是《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》。然而，從課內(nèi)海量閱讀的角度來看，三首山水詩，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生詩詞積累的需求，因此，教師可以再補(bǔ)充幾首山水詩詞，如《獨(dú)坐敬亭山（其二）》《題君山》《憶江南（其二）》《憶江南（其三）》，這樣既能增量積累，又能讓學(xué)生深入了解山水詩詞。

多種方式理解詩意

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段（3～4年級）的閱讀目標(biāo)中寫道：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀的過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”針對這一目標(biāo)，筆者采用多種方式帶領(lǐng)學(xué)生了解詩意。

借助注釋自行理解，教師點(diǎn)撥明意。在古詩文中，一些關(guān)鍵字義，起到牽一發(fā)動全身的作用。如《獨(dú)坐敬亭山》中的“盡”和“閑”，借助這兩個(gè)關(guān)鍵字的注釋，便可理解整句詩的含義。學(xué)生在表達(dá)對詩句的理解時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，既是一次認(rèn)可，亦是一個(gè)強(qiáng)化的過程。

教師出示譯文，學(xué)生核對詩句。三四年級學(xué)生已具備一定的理解詩句的能力，但有的學(xué)生存在雖然理解卻無法表達(dá)的情況，這時(shí)教師可以出示譯文，讓學(xué)生尋找相應(yīng)的詩句，通過詩意強(qiáng)化對詩句的記憶。

詩句譯文連線，學(xué)生自主區(qū)分。將詩句和譯文進(jìn)行連線，看似簡單的操作，卻包含著多層練習(xí)，讀詩句、悟詩意、找詩句、連詩意。如《憶江南三首》，每首詞中都描寫了不同景色，將其中的重點(diǎn)詩句提取出來呈現(xiàn)，若學(xué)生能夠正確連線，就說明已經(jīng)初步領(lǐng)悟了詩意。

多重比較品味詩詞

歸類研讀古詩詞，就像構(gòu)建一個(gè)小小的古詩詞系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量古詩詞，并能在比較中深入領(lǐng)會詩詞內(nèi)涵，同步實(shí)現(xiàn)增量與提質(zhì)。

同一詩人同一地點(diǎn)。許多名山大川，著名詩人都曾游覽過，甚至不止一次。如李白曾七次來到敬亭山，寫下了多首有關(guān)敬亭山的詩，其中就包含兩首《獨(dú)坐敬亭山》，一首表達(dá)與敬亭山的相看不厭，一首描寫敬亭山的高大雄偉，若細(xì)讀便能體會到那高大雄偉的背后也蘊(yùn)含著相同的孤獨(dú)與寂寞。

不同詩人同一地點(diǎn)。祖國大好河山無限風(fēng)光，總有一處是眾多詩人的最愛。不同的詩人，也能捕捉到景物相同的特點(diǎn)。在劉禹錫的《望洞庭》和雍陶的《題君山》中，都用了“鏡”“翠”“螺”三個(gè)字，將洞庭山水的形狀、顏色與湖面的平靜進(jìn)行了全方位的還原。

同一詩人不同地點(diǎn)。比較閱讀《憶江南三首》，可以發(fā)現(xiàn)白居易從不同的角度入手，選取江南獨(dú)具特色的城市和景點(diǎn)進(jìn)行描寫。從一個(gè)“憶”字入手，把一處處美景串聯(lián)起來，將心底那份懷念與向往毫無隱藏地展現(xiàn)出來。

多元創(chuàng)作情景再現(xiàn)

不同學(xué)生對詩詞有不同的理解，可以通過古詩詞擴(kuò)寫的形式，將自己理解或想象到的畫面進(jìn)行描述，筆者稱之為“詩語新說”。比如學(xué)生擴(kuò)寫“湖光秋月兩相和”——

平靜的湖水，倒映著空中的圓月，天上的月亮在水里，水中的月亮在天上，此刻，已經(jīng)分不清了，當(dāng)明亮的月光灑滿整個(gè)湖面，真是水天一色，美麗至極。

學(xué)生用生動的語言，再現(xiàn)了詩詞蘊(yùn)含的山水畫面，更把研讀詩詞后所看到的畫面及內(nèi)化的感想融合，實(shí)現(xiàn)了對優(yōu)秀詩詞的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展。

讓學(xué)生在多種形式的誦讀中積累經(jīng)典詩詞，在故事的擴(kuò)寫中讓經(jīng)典得到創(chuàng)新性發(fā)展，這樣的賞析，就形成了傳統(tǒng)詩詞的“雙線橋”教學(xué)法。在教學(xué)中摒棄原有的字字品讀的方式，通過歸類積累、比較閱讀，讓學(xué)生對詩詞形成宏觀認(rèn)知，讀懂詩中的畫面、情感和印記，將古詩詞內(nèi)化于心，真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)海量閱讀的效益最大化。

（作者單位：山東省濟(jì)南市南上山街小學(xué)）

責(zé)任編輯：李香玉