鄭永春：再談“為了科普當網紅”

文_宋宇錚 圖源_網絡

“火星叔叔”鄭永春

中國科學院國家天文臺研究員、科普作家鄭永春在安徽金寨、廣西馬山等貧困地區(qū)做科普時發(fā)現(xiàn)，當?shù)卦S多孩子沉迷網絡和短視頻平臺，最大的夢想就是有一天能成為網紅。

從2004年開始，從線上線下的科普報告到科普文章、書籍的編撰，鄭永春以多種形式分享行星科學和太空探索的科學知識。

接受媒體采訪時，鄭永春曾表示：為了科普，我要當網紅。這句話讓很多人感到震驚，尤其是在同行內部。做科普是不是為了出名，為了掙錢，還是科研搞不下去了？

如今，短短幾年過去了，中國科普的氛圍已經大大改觀，年輕科學家普遍對科普、科學教育非常熱心，很多老科學家、甚至院士頻繁參加講座活動，甚至開始發(fā)自媒體文章、賣課。為科普做網紅，也沒什么可恥的。

本文來源于微信公眾號“知識分子”，有刪減，標題為編者擬。

科學教育、理性思維與新的可能性

科學教育不是萬能的，我們不可能讓每個孩子都喜歡上科學，如果科學教育的目的，是培養(yǎng)科學家或是讓更多人選擇科技類專業(yè)，那么從最開始就錯了。

人的素養(yǎng)是一個綜合體，應當包括四大方面的基本素養(yǎng)，即人文社會素養(yǎng)、理工科技素養(yǎng)、藝術審美素養(yǎng)，以及動手實踐的能力。每個孩子的興趣與天賦都是不同的，需要一個培養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)的過程。孔子的時代就在談有教無類、因材施教，今天我們更不應該丟掉這種思想。

以前，我們推進全民義務教育普及的時候，工廠化流水線的方式培養(yǎng)效率最高，但今天我們已經過了這個階段，要走向分類教育，讓每個孩子依據自己的興趣，選擇最合適的方向。這樣的背景下，基礎教育階段科學教育的目的，就變成了讓每一個走出學校的人都能具備基本的科學素養(yǎng)。這就像我們讓孩子學習繪畫與音樂，不是為了讓他們成為畫家或音樂家，而是能夠在苦悶或平淡的生活中通過藝術感受到快樂與美。

而科學素養(yǎng)對于大眾最大的價值，就是它能夠賦予人理性思維。以汽車銷售員為例，他并不需要參與研發(fā)汽車，但應該清楚地知道自己賣的車子好在哪里，并理解油耗、防碰撞試驗、排放等各方面的數(shù)據加以說明，而不是用蒼白的廣告語把它吹得天花亂墜。用事實和數(shù)據說話，對整個社會運行效率的提升是非常重要的。其次，理性思維也讓人更全面、客觀地評估身邊的事，減少詐騙案件的發(fā)生，使人趨向平和，避免極端事件的出現(xiàn)。

所以，科學教育一定不是以培養(yǎng)科學家為目的，而是以提升青少年科學素養(yǎng)為目標，這是一個社會變得更美好過程中不可或缺的因素。

興趣的養(yǎng)成可能在每個人成長過程中都因人而異。有些人是被一本書影響的，有些人可能被一個電臺節(jié)目感召，有些人可能是受到一次報告影響。比如，我聽說潘建偉院士團隊現(xiàn)在最得力的成員陸朝陽教授，就是因為潘建偉回中學母校講座的時候，讓他覺得“哇，大神來了，而且就是我們的校友”，認為自己通過努力也可以實現(xiàn)，后來就去了中國科技大學，成為量子通信領域非常優(yōu)秀的專家。

航天科技探索領域的不少人告訴我，他們小時候看到一本書叫《小靈通漫游未來》，覺得里面探索太空、坐飛船的想法很酷，后來才會成為一個航天專家。

對我個人而言，我上學時特別喜歡地理類的東西，對各個省的地形、地貌、河流非常感興趣。后來，又作為學校選拔出的代表參加了當?shù)氐牡乩碇R競賽，覺得這個領域非常有意思。

我接受中學教育已經是近三十年前的事情了，但現(xiàn)在回想起來仍然覺得并不差，這可能和江浙滬重視教育的傳統(tǒng)有關。當年，我上的是當?shù)刈詈玫闹袑W，老師大部分也是畢業(yè)于浙江大學、南京大學等的大學生，他們都非常敬業(yè)，努力地教導孩子們，哪里不懂都特別歡迎去問他，他自己也非常努力地回答。

二三十年前，我們就已經有計算機課、有制作收音機的勞動技術課，還有美工課程。我覺得，這些課程雖然對科學方法的教育是缺失了一點，但是并不影響教給孩子相對完整的科學體系。

那時，我們學校里還有兩幅很大的中國地圖和世界地圖。上邊寫著立足中國、放眼世界，就是這樣小小的校園科技文化，對學校的科學教育也非常有幫助。簡單的兩張地圖放在那里，孩子就可能覺得，雖然我們在山里，連縣城都沒去過，但是中國好大，世界好大，然后一下子就有了胸懷和氣度，希望將來自己一定要去南美，去新疆內陸，或者去看看大海。這些人后來就有機會成為海洋學家、地理學家等。

所以，有了自己這樣的成長經歷，我現(xiàn)在特別愿意做的一件事情，就是給孩子寫科普書。我覺得，在他們的成長階段，如果有機會看到一些好的科普書，就有可能打開一扇窗戶，接觸到一個全新的領域，因此而產生興趣。不一定每個人都會喜歡，但是我想總有一定的概率。

關鍵在于提升教師隊伍的能力

真正深入到邊遠地區(qū)，有時會發(fā)現(xiàn)遠程教育效果有限，關鍵還是提升教師隊伍能力

我出生在東部沿海地區(qū)，在重慶上的大學，在貴州上了五年研究生，所以在西南地區(qū)待了近十年。我發(fā)現(xiàn)，東西部之間的對比其實還是很明顯的。在貴州或者重慶很多的偏遠山區(qū)里面，對他們來講不是科學教育的問題，而是有沒有教育的問題。

即便學費已經不是問題，但很多孩子家里非常窮，總是希望讓小孩干農活，來減輕家庭的壓力。對這些孩子來講，我覺得首要的問題還是讓他先有學去上，能夠上滿12年教育，他的人生就不一樣了。所以，在這種落后地區(qū)，首要目的是讓他有機會來完成教育。接受更長時間的教育，比什么東西都重要，雖然教育效率會低一點。

在教學模式上，我們有時候想得很好，推出各種新穎的方法，但理想化的東西不一定是實用的。中國的教育體系非常龐大，各地實際情況各異，改革一定不能過于激烈。

過去幾年，我去過新疆克拉瑪依、廣西馬山、陜西銅川、青海海西州、安徽大別山、湖北大冶等相對偏遠貧窮的學校。我發(fā)現(xiàn)，這些學校的硬件在國家資金支持下已經不落后了，蓋起了嶄新的校舍，電腦、投影儀基本都有了。但問題是，這些老師真的學會電化教學了嗎，他會做幻燈片嗎？他本人的素質能夠更新得上嗎？

對學校來講，老師有多大的眼界、多大的能力和水平，基本決定了這所學校學生的能力和水平。如果這門課還沒上過這部分內容，就告訴你中高考要考這些內容，怎么可能呢？突然一個新教材編寫出來了，盡管編得很好，但老師沒有培訓過，或者根本沒有能力消化，上不了這個教材，就沒法用；學生也可能不適應新的上課方式。

所以我想，對于那些地方的科學教育，如果能讓老師們充電和提高，那么，這個地方科學教育的水平也會提升。

但是，另外一方面我們也必須注意到，這些地方老師“充電”的意愿可能比較差。在當?shù)貛熒葮O低的情況下，每個老師要上多門課程、開各種各樣的會、找家長、做心理工作，本身的工作壓力和強度已經是非常高了。再讓他做考核要求之外的東西，雖然我們是好心，對他們卻是一種負擔。

但總體上我贊成一點，就是對于大部分的中國的青少年，他們非常欠缺科學教育，可以做一些啟發(fā)式的教育，這是有幫助的。但是不是實行昂貴的、完全理想中的科學教育，就一定會有效？我覺得，現(xiàn)有條件下可能很難實現(xiàn)。

對于偏遠地區(qū)、貧窮落后地區(qū)的青少年，尤其需要加強科學教育。對于受應試教育、填鴨式教育影響的這些孩子，如果能夠享受到科學教育的一縷清風，對他們非常有幫助。

對于互聯(lián)網技術在科學教育資源匱乏地區(qū)的運用，我認為人不是機器，而是一種有感情的高等智慧動物，需要人文關懷和溫暖。父母的照顧永遠不可能被AI所替代，老師也是一樣。學校里老師的教育，除了傳授知識，更主要的還有關懷學生的成長。

真正深入到邊遠地區(qū)，我們就會發(fā)現(xiàn)，有時候遠程的教育達不到效果。我也給某個科普單位上過遠程教育的課程，雖然總體上是有效的，但是要說很有效也不一定。當時有70多所學校在線聽我們的課程，盡管我們做了精心的準備，但是當?shù)睾⒆右驗闆]有現(xiàn)場感，有時候注意力集中不起來。經常的情況是，你放你的視頻、他做他的事情。我相信如果讓我到現(xiàn)場去上課，他一定會被我吸引，但遠程授課就做不到。

所以，靠增加另外一塊屏幕，能解決一點問題，但是不能解決所有問題。我現(xiàn)在覺得，最關鍵的還是提升教師隊伍的能力。

科學家要深入教育系統(tǒng)賦能

我目前參與科學教育的事務比較多，是義務教育階段課程標準修訂組的成員和小學科學教材的副主編。我深深地意識到一個問題，我們有明顯的分學科教育特色，這就會產生各管一攤，相互之間存在割裂。

因此，在中國，科學教育僅僅靠科學課、科學老師，是很難推動的。一方面，科學老師本身的科學素養(yǎng)和能力還需要一段時間來提升。另一方面，整個教育系統(tǒng)里，科學教育還屬于新生事物，語數(shù)外仍是最核心的內容。在這種情況下，要把科學的內容滲透進去，就要靠語文老師、數(shù)學老師、英語老師來講科學。

這個過程就需要科學家來介入，語文老師大多是中文系畢業(yè)的，想靠他們自己提升科學素養(yǎng)很難，但如果科學家能夠參與編寫科技寫作、科學閱讀的教材與輔導材料，語文老師是非常愿意推廣的。我接觸到的北京和南京的幾位語文特級教師，都對科技很感興趣，認為能夠啟發(fā)學生的想象力、提升青少年科學素養(yǎng)，但他們畢竟不是理工科畢業(yè)，搞起來很不容易。

同樣，歷史教科書中的科學史、中國工業(yè)與科技發(fā)展史應該由誰來撰寫？我們的英語教材中，當前主要是一些文學名著，但孩子們參加國外的劍橋或托福考試會發(fā)現(xiàn)，里面有大量的科技閱讀材料，比如全球變暖、臭氧空洞等等。英語教學中的科技素材，科學家也應該參與進去。

鄭永春參與編寫的小學科學教材里會講到氣象學家竺可楨是如何長年累月觀察和記錄各種植物開花結果的日期、河流湖泊結冰和解凍的狀況，其實科學并不遙遠

所以，我認為目前科學家應該做的一件事情是，進入教育系統(tǒng)內部參與語文和英語教材和輔助讀本編寫，在其中多增加一些科技素材。這些內容的選擇需要科學家參與，不能只靠語文老師來判斷。

中小學語文課本里，每學期都有幾篇科技題材的文章，我的孩子也曾經學習過。比如，其中的《月球之謎》這篇文章，十幾年前就被人指出過有科學錯誤，卻一直沒人來幫助改正。既然已經看到這個問題，就應該建立一條渠道，打通科學家和各學科教材編寫團隊之間的聯(lián)系，科學家能夠提供一些建議，把本學科中的核心內容寫進教材。

這個工作的影響非常深遠，因為一旦教材進行了更改，每個孩子就都要學，每個老師都要講，遠遠比我出去做一次講座，使300～500人受益更有效果。所以我覺得，在科普工作上，科學家還要更多地走到“幕后”，參與編寫教材、改寫課文、中高考命題，發(fā)揮更大的導向作用。

這次我們教科版十二冊小學科學教材的編寫中就有十二名科學家參與，在51所學校進行了試教，預計將在全國范圍內投放給近3000萬的小學生使用。這套教材會告訴孩子們科學家是怎樣思考的、怎樣工作的，還原他們工作的本質，這些內容我想是小學老師很難寫出來的。

我個人非常反對的一點就是對科學家的神化，刻畫出一種他們一定是高高在上、穿著白大褂使用尖端儀器的形象。相反，我們這次的課本里就會講到氣象學家竺可楨是如何長年累月觀察和記錄各種植物開花結果的日期、河流湖泊結冰和解凍的狀況，讓孩子們感覺到這些都是他們也可以完成的活動，科學并不是遙遠的。

我們剛才談到的啟發(fā)式教學在這系列教材中也已經體現(xiàn)得非常到位，與美國已經幾乎沒有什么區(qū)別。比如講解水蒸氣時，我們會從生活中的案例出發(fā)，向孩子提問擦黑板的水到哪里去了，再做實驗把兩瓶水，一瓶敞開，一瓶蒙上塑料膜，分別放置，探討不同結果的原因。所以，在這份教材里，我覺得已經不只是知識的灌輸了，而是有一個引導和探索的過程，讓他們能夠具備最基本的科學素養(yǎng)。

關于阻礙，我自己覺得中國的教育系統(tǒng)還是有些不夠開放。我們的教師隊伍長久以來都是師范大學的學生，這個情況在國外就比較少見。綜合性大學里的教育學院與專門的師范大學是完全不同的概念。

所以，我覺得師范大學也要改革，變成綜合性大學中的教育學院，或者走向綜合化，使學生受到綜合的科學訓練與人文素養(yǎng)。在中國現(xiàn)在的情景下，一種比較好的路徑就是大量在理工科大學中招收優(yōu)秀的學生，進行教育學訓練，讓他們充實中小學的教師隊伍，這對我們國家科學教育水平的提升應當是最有效的一種措施，但目前進展還比較緩慢。

還孩子一個能“發(fā)呆”的童年

超強投入的學習，我認為這是一個大的社會氛圍造成的，已經不是教育的問題。家長覺得，讓自己的孩子閱讀大量中外名著，背誦單詞、做口算題是一件很有收獲的事情。但是，這不能是教育的全部，而且，這當中許多教育是無效的、重復的勞動。

比如說，我接觸過利用大數(shù)據進行輔助教學的團隊，他們可以很容易地了解到哪些數(shù)學題是孩子們最容易錯的，一百道計算題中錯得最多的可能只有五道，但為了掌握這五道題，學生卻經常需要以一百題為單位去練習。所以，今后在教育中引進人工智能和大數(shù)據技術，可以很精準地識別孩子薄弱的地方，提升學習效率，留出玩耍的時間。

至于科學探索類課程，也需要注意，這可能和藝術、音樂課程有點像。上完繪畫班，孩子可以畫出一幅像樣的畫，并不意味著成功，意味著有了藝術素養(yǎng)。我認識的一位美術系教授告訴我，自己孩子學畫畫的時候，一定不要教他怎么畫，如果這樣做，孩子今后就只會畫工藝畫，他可以畫得很像，但缺少想象，不是藝術，真正有思想靈魂的東西就沒了。這樣的教育反而會傷害孩子未來的創(chuàng)造力和創(chuàng)新性。

這在科學研究里也是一樣的。我們一說到做科研，就是先看大量的文獻，提煉出來別人做過哪些工作，還有什么沒做。這樣的方式，有好處，也有壞處，那就是研究的突破性會不可避免地變弱，覺得這也不行，那也不行，這就是為什么我們的很多研究工作都是在別人的基礎上修修補補，而少見顛覆性、石破天驚的東西。

教育也是這樣的，當孩子學了大量的知識后，創(chuàng)新能力也會受影響。我接觸到的很多中小學老師告訴我，現(xiàn)在的孩子啥都懂，但不知道自己要干嗎。啥都懂的目的，只是為了知道答案，顯示自己很厲害。我們在做科普報告的時候也會碰到這樣的情況，孩子會告訴我他知道這個，知道那個，但并不是為了探索什么，而是為了告訴我他什么都懂。

現(xiàn)在小學生學的東西確實太多了，沒有自己發(fā)呆的時間，缺少一個可以回味一生的童年。回顧我自己的成長經歷，我認為我們這代人是有快樂的童年的。雖然物質很匱乏，但是可以下河捉魚，上樹掏麻雀，采野果子，有很多和大自然的山川草木打交道的機會。

自然教育可以提供和大自然山川草木打交道的機會，鄭永春回憶童年，雖然物質很匱乏，但可以下河捉魚、上樹掏麻雀、采野果子，對大自然抱有感情

快樂的童年讓我們在長大后繁忙的工作中回憶起美好的事物，同時，對大自然抱有感情，進入自然的時候非常放松與享受。但現(xiàn)在城里的孩子就缺少這種對大自然的感情，認為自然僅僅是提供物質與資源的場所，而無法體會到人類就是自然界的一部分。他們不明白，長江白鱘這樣的物種滅絕和人類是息息相關的，可能會導致生態(tài)系統(tǒng)的崩潰。而如果從小在長江邊長大，經常親近自然的孩子，可能就會回憶起，小時候曾經吃過的魚類，或者家鄉(xiāng)的什么動植物滅絕了，他會感到很心痛。這就是自然教育的價值。

同時，對于一個人的創(chuàng)新創(chuàng)造能力而言，發(fā)呆的時間是極為重要的。我們現(xiàn)在學習和工作的節(jié)奏太快了，每個人都好像被捆綁在一輛疾駛的列車上，誰也不敢跳下來，好像一下來就會被拋棄掉。對科研人員也是一樣的，到了一定階段，一定要想想作為科技工作者的人生究竟是為了什么，要學會舍棄，不要迷失在各種帽子、項目和獎勵的申請上。

對前沿科技的教育要慎重

把最前沿的知識灌輸給學生，我不反對，但一定要慎重。現(xiàn)在前沿知識變化得非常快、學科門類越來越多、變得越來越高深莫測。不要說是中小學老師和學生，連科學家都很難追蹤到自己研究方向外的前沿知識。

這種情況下，我們把最前沿的知識帶給學生，他們可能很難消化，只記住了一串非常玄乎的名詞，比如，模棱兩可地認為引力波就是一種輻射，所以，我們要防輻射，連防輻射衣都開賣了。而量子力學和暗物質，就是一種很強大、很神奇的東西。

這樣做的話，最后可能反而會有一種負面效果，就是讓孩子們覺得科技是無所不能的，變得很激進。我想，賀建奎的成長過程中可能就是由于人文素養(yǎng)的缺失，導致對科技毫無敬畏，認為什么樣的事情都可以嘗試。

大量借助人工智能進行教學，可能也會使孩子們天真地認為，我的父母和老師還不如機器人。這樣的話，我們還需要尊老嗎？還需要尊敬師長嗎？還需要友愛同學嗎？在孩子的成長中，他們還沒有形成對科技的判斷能力，就覺得這個東西很厲害。

所以，我還是覺得最前沿的知識和技術在教育中使用要慎重。這些內容可以通過科普報告、科學家進校園的形式來展現(xiàn)，但它不能成為日常的課程。日常課程還是需要介紹人類的知識體系是如何發(fā)展而來的，科技是如何發(fā)展到今天的，各學科知識之間的相互聯(lián)系。

日心說、地心說雖然是古老的知識，但是講授中可以讓孩子們看到當時的科學家是如何突破宗教束縛，接近真理的，了解到知識產生過程中的波折與反復。

總的來說，我認為，科學方法、科學思想、科學精神是塑造孩子三觀、影響孩子一生的，應該從科學課中學到，但前沿知識在這個過程中只能作為一個載體。