基于MOOC的中國(guó)文化英語(yǔ)課混合教學(xué)模式初探

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校教育信息化改革的深入， MOOC（慕課）作為一種開(kāi)放型教育資源已逐漸與高校外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)中國(guó)文化課混合教學(xué)模式，探索如何將MOOC線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂面授有效融合，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的混合教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提升教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生提高中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】中國(guó)文化英語(yǔ)課;MOOC;混合教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】許妍（1980.07-），女，江蘇南京人，南京中醫(yī)藥大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)部，講師，教研室主任，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得。

一、引言

根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2017）的要求“通過(guò)學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明”，國(guó)內(nèi)多所高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，陸續(xù)開(kāi)設(shè)了多種中國(guó)文化類(lèi)英語(yǔ)課程。而隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，課程教學(xué)與數(shù)字化相結(jié)合的混合教學(xué)趨勢(shì)愈發(fā)明顯。通過(guò)搜索學(xué)堂在線(xiàn)、中國(guó)大學(xué)MOOC和愛(ài)課程等平臺(tái)，與中國(guó)文化相關(guān)的英語(yǔ)課程數(shù)量在不斷增加。這些中國(guó)文化英語(yǔ)慕課課程制作精良，包括的資源豐富，主要的受眾對(duì)象多為課程組所在高校的修課學(xué)生或?qū)Ρ菊n程有學(xué)習(xí)需求的人士。那么，如何將這些優(yōu)質(zhì)慕課資源與各自高校英語(yǔ)文化類(lèi)課程相結(jié)合并開(kāi)展有效混合教學(xué)，成為值得探究的問(wèn)題。據(jù)此，筆者進(jìn)行了基于慕課的中國(guó)文化英語(yǔ)課程混合模式構(gòu)建和實(shí)踐。

二、基于MOOC的中國(guó)文化英語(yǔ)混合教學(xué)模式構(gòu)建

1.基于MOOC的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為“核心是學(xué)習(xí)者的‘自主建構(gòu)，這就要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具有高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性”（何克抗，2005）。那么，基于MOOC的中國(guó)文化英語(yǔ)課混合教學(xué)設(shè)計(jì)將遵循下列原則：以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性;以“目標(biāo)導(dǎo)向，內(nèi)容為本”組織課程教學(xué);以“MOOC支撐，混而有序” 構(gòu)建線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式。

2.教學(xué)準(zhǔn)備。①明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容：中國(guó)文化英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是加深學(xué)生對(duì)中國(guó)文化基本特征和基本概念的理解;提高學(xué)生對(duì)核心中國(guó)文化內(nèi)涵的英語(yǔ)表達(dá)能力;培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和中國(guó)文化傳播的自覺(jué)性。針對(duì)增強(qiáng)文化自信的內(nèi)部需求和中國(guó)文化走出去的外部需要，課程團(tuán)隊(duì)選擇《英語(yǔ)暢談中國(guó)文化》精品教材，依據(jù)課程特征甄選出最具中華民族特色的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題，根據(jù)好中擇優(yōu)的原則選出六個(gè)單元的基本教學(xué)內(nèi)容，包括中國(guó)哲學(xué)、漢字書(shū)法、中醫(yī)中藥、節(jié)日、服飾和飲食文化等，并依據(jù)教學(xué)大綱要求，提煉各單元知識(shí)、能力和素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，在引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)豐富中國(guó)文化的同時(shí)，提高其中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)能力。

②確定教學(xué)資源平臺(tái)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式：首先，在比較了中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)多門(mén)中國(guó)文化英語(yǔ)類(lèi)課程后，于前一學(xué)期甄選出國(guó)家精品課程《英語(yǔ)暢談中國(guó)》慕課，保證該MOOC開(kāi)課時(shí)間與本課程開(kāi)課時(shí)間及教學(xué)周進(jìn)度相對(duì)同步。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托“雨課堂”智慧教學(xué)工具，搭建了在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，用于MOOC資源分享、信息共享、師生在線(xiàn)答疑討論等。最后，提前設(shè)計(jì)了用于學(xué)情分析的調(diào)查問(wèn)卷、六個(gè)單元教學(xué)PPT和12套試題。考慮到課程內(nèi)容難度和教學(xué)流程安排，PPT內(nèi)容以重難點(diǎn)呈現(xiàn)和課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)組織為主，試題分為課前練習(xí)和課后測(cè)試兩大類(lèi)，教師可及時(shí)掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)MOOC情況，開(kāi)展后續(xù)混合式教學(xué);同時(shí)，學(xué)生可了解自己的學(xué)習(xí)成效，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度。教學(xué)評(píng)價(jià)將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，各占總成績(jī)的50%。突出MOOC在本課程混合教學(xué)中的重要地位，以評(píng)促學(xué)，客觀反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。

三、基于MOOC的中國(guó)文化英語(yǔ)混合教學(xué)模式實(shí)踐

1. 學(xué)情分析。結(jié)合學(xué)者從叢對(duì)“中國(guó)文化失語(yǔ)”的研究，為調(diào)查學(xué)生情況，筆者在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)前于第一節(jié)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了中國(guó)文化對(duì)外傳播問(wèn)卷調(diào)查及英語(yǔ)表達(dá)能力測(cè)試。結(jié)果顯示，57.9%的學(xué)生認(rèn)為自己能力較低，70.2%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要學(xué)習(xí)中國(guó)文化及其英語(yǔ)表達(dá)，94.8%的學(xué)生認(rèn)為自己欠缺中國(guó)文化對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯知識(shí)。這說(shuō)明學(xué)生能夠客觀認(rèn)識(shí)到自身中國(guó)文化傳播能力的不足，且傳達(dá)出想要提高英語(yǔ)表達(dá)能力的學(xué)習(xí)需求。

2.基于MOOC的混合教學(xué)過(guò)程。研究團(tuán)隊(duì)于2019～2020學(xué)年第一學(xué)期選擇18級(jí)本科班開(kāi)展混合教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐對(duì)象為兩個(gè)行政班57位學(xué)生。具體混合教學(xué)實(shí)踐如下。

課前準(zhǔn)備階段：教師根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，選擇《英語(yǔ)暢談中國(guó)》慕課對(duì)應(yīng)單元課程資源，對(duì)基本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分，制作對(duì)應(yīng)文化知識(shí)點(diǎn)的PPT。提前一周將慕課資源和學(xué)習(xí)要求發(fā)布于在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生自行下載并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，自定步調(diào)完成個(gè)人學(xué)習(xí)筆記，記錄不理解或有疑問(wèn)之處并上傳至教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)。教師課前查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，梳理學(xué)生問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

初次課堂教學(xué)階段：第一次上課教師立即對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)情況的線(xiàn)上限時(shí)測(cè)試，結(jié)果立刻反饋給學(xué)生。教師結(jié)合測(cè)試情況和課前收集的學(xué)生問(wèn)題，集中講解單元重難點(diǎn)，幫助學(xué)生輸入MOOC單元中的中國(guó)文化知識(shí)，訓(xùn)練其英語(yǔ)表達(dá)能力。布置供學(xué)生個(gè)人操練復(fù)習(xí)用的課后習(xí)題，并闡述下節(jié)課合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)的任務(wù)及具體要求。

第二次課堂教學(xué)前階段：學(xué)生個(gè)體復(fù)習(xí)消化首次課堂面授內(nèi)容，需根據(jù)個(gè)人情況重新觀看MOOC視頻查漏補(bǔ)缺;或以小組合作方式開(kāi)展資料搜集整合，共同討論該單元內(nèi)中國(guó)文化內(nèi)容的展示方法和英文表達(dá)方式等。

第二次課堂教學(xué)階段：同樣先對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)情況做線(xiàn)上限時(shí)測(cè)試，結(jié)果當(dāng)場(chǎng)自動(dòng)反饋給學(xué)生。教師依據(jù)測(cè)試結(jié)果，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)上次課程內(nèi)容的整體掌握情況，并有的放矢地進(jìn)行分析總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)單元重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨后，教師組織學(xué)生開(kāi)展用英語(yǔ)口頭或書(shū)面表達(dá)教材各單元涉及的相關(guān)中國(guó)文化內(nèi)容的活動(dòng)，并請(qǐng)個(gè)人或小組展示中國(guó)文化學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行師生點(diǎn)評(píng)及組間互評(píng)。在整個(gè)混合教學(xué)過(guò)程中，教師角色由傳統(tǒng)的教授知識(shí)者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)促成者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)平等合作的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生交流在本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)他人他組的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)參與感，逐步提高學(xué)生批判性思維能力。

課后鞏固階段：教師要求學(xué)生對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，將個(gè)人或小組學(xué)習(xí)成果提交至在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)供所有學(xué)生查閱評(píng)析。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生、生生一直保持線(xiàn)上平臺(tái)的交流教師進(jìn)行答疑解惑。此外，教師及時(shí)總結(jié)本單元混合教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，對(duì)學(xué)生的課前、課上、課后三個(gè)階段的線(xiàn)上和線(xiàn)下表現(xiàn)情況進(jìn)行梳理。根據(jù)學(xué)生在自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、互學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)后續(xù)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。

3.教學(xué)效果和反饋。本課程評(píng)價(jià)包含形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。前者包括課前課后線(xiàn)上線(xiàn)下學(xué)習(xí)記錄（線(xiàn)上觀看MOOC時(shí)長(zhǎng)、自學(xué)作業(yè)完成情況等）、課上限時(shí)測(cè)試成績(jī)、課堂參與及小組合作學(xué)習(xí)成績(jī)，后者為期末閉卷考試成績(jī)，兩者各占50%。一個(gè)學(xué)期共12周學(xué)生的線(xiàn)上MOOC學(xué)習(xí)情況良好，MOOC中六個(gè)單元測(cè)試成績(jī)平均分為3.66分（滿(mǎn)分4分），期末兩個(gè)班級(jí)總均分為88.5分。此外，筆者在最后一次課上對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行了第二次問(wèn)卷調(diào)查，五級(jí)量表結(jié)果顯示：有79.6%的學(xué)生對(duì)本課程采用的混合教學(xué)模式表示“非常贊成”，75.9%的學(xué)生對(duì)借助MOOC可靈活獲取、拓展更多的中國(guó)文化知識(shí)表示“非常贊成”，94.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)完本課程后，自己的中國(guó)文化表達(dá)能力有所提高。問(wèn)卷最后一道開(kāi)放性問(wèn)題是學(xué)生對(duì)本課程新教學(xué)模式的建議和意見(jiàn)，學(xué)生整體上認(rèn)為基于MOOC的混合式教學(xué)將線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)課程中，使自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合緊密，合作探索學(xué)習(xí)增進(jìn)了其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解。隨后，筆者從兩個(gè)班級(jí)中共抽取了7名學(xué)生進(jìn)行深入訪(fǎng)談，他們認(rèn)為較之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，基于MOOC的混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性要求更高了，挑戰(zhàn)性更強(qiáng)了;雖然對(duì)線(xiàn)上和線(xiàn)下的混合學(xué)習(xí)方式需要一段時(shí)間的適應(yīng)，但是能夠通過(guò)在線(xiàn)平臺(tái)和課堂與教師和同學(xué)進(jìn)行多渠道的溝通交流，用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中國(guó)文化的動(dòng)力和信心也增強(qiáng)了。多數(shù)學(xué)生能夠接受將MOOC單元測(cè)試成績(jī)結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)，這與趙詩(shī)海（2018）對(duì)于混合教學(xué)模式測(cè)試與評(píng)估學(xué)生反饋的內(nèi)容基本相似，但也有1名學(xué)生表達(dá)了其希望精簡(jiǎn)教學(xué)流程，減少M(fèi)OOC自學(xué)工作量的看法。

四、結(jié)語(yǔ)

順應(yīng)信息化“課堂革命”，抓住國(guó)家《教育信息十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》最后攻堅(jiān)期，本研究依托現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與MOOC優(yōu)質(zhì)資源相融合，開(kāi)展了基于MOOC的中國(guó)文化英語(yǔ)課程的混合教學(xué)模式實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)總體教學(xué)效果良好，基本實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教育理念。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下兩個(gè)途徑和課前、課中、課后三個(gè)階段立體化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，有效地提高了學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力。

融合線(xiàn)上MOOC與線(xiàn)下傳統(tǒng)課程優(yōu)勢(shì)的混合教學(xué)模式是優(yōu)化教學(xué)效果的必然趨勢(shì)，雖然為中國(guó)文化英語(yǔ)課程教學(xué)提供了新的思路，但在實(shí)踐過(guò)程中也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。例如，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)流程的設(shè)計(jì)需依據(jù)學(xué)生的實(shí)際自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，教師對(duì)學(xué)生MOOC單元的學(xué)習(xí)要求需根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合等。因此，后續(xù)研究將對(duì)此模式進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化與完善，以期在教學(xué)實(shí)踐層面為其他院校進(jìn)一步開(kāi)展此類(lèi)課程混合教學(xué)模式研究提供更為實(shí)用的參考。

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