中職英語技能大賽賽項內容滲透到英語課堂教學的策略研究

【摘要】筆者通過指導學生參加市、省乃至全國中職英語技能大賽，摸索出將比賽賽項內容滲透到英語課堂教學的策略。教學實踐證明，這些策略實現了“以賽促學，以學助賽”的良性循環，既鍛煉了學生英語情境交流的能力，提升英語教學質量，又能培養英語技能大賽選手，提高英語技能賽的成績。基于此，本文著重探索這種“滲透”策略在英語課堂教學中的意義和實施方法。

【關鍵詞】技能大賽;滲透;素養;英語教學

【作者簡介】陳杏瓊（1986.12.10-），女，漢族，福建廈門人，集美工業學校，講師，本科，研究方向：英語教學。

英語技能大賽對英語教學質量有著極大的促進作用，能激發學生學習英語的興趣，培養學生的英語職業能力與素養。而將英語技能賽相關賽項內容滲透到日常英語課堂教學中，貫穿英語教與學的整個過程，對促進中等職學校英語教學模式轉變，更好地服務中職英語教學改革有著現實意義。

一、中職英語教學及中職英語技能比賽現狀分析

1. 中職生英語基礎相對薄弱。眾所周知，中職生多數是與高中失之交臂的學生，而這些學生普遍存在的問題就是英語基礎薄弱，很多學生對英語不感興趣，甚至存在抵觸英語學習的心理。這導致中職英語課堂教學難以有效開展，也是令一線英語教師感到困擾的問題。

2. 中職英語技能競賽缺乏優秀的參賽選手苗子。由于中職生的英語基礎大多較弱，英語技能就更加薄弱，因而英語技能賽選手苗子很難挖掘。

3. 現存的英語課堂教學模式難以培養學生英語技能。目前，多數中職英語教師在開展教學時仍沿用傳統灌輸式的教學方法，課上教師先進行對話示范和句型講解，隨后學生進行機械模仿。這樣的教學方式令學生感到枯燥乏味，英語技能水平也難以提高，導致在實際生活或工作場景中，學生無法用英語進行溝通交流，達不到提升英語語言運用能力的目標。

二、 將職業英語技能大賽賽項內容滲透到英語課堂教學中的實踐意義

針對中職英語教學現狀，結合我校參加歷屆英語技能比賽的經驗和收獲，筆者發現通過參加英語技能賽，可以大大激發學生學習英語的積極性，推動我校英語教學改革的深入和教學模式的轉變。因此，將英語技能賽賽項內容滲透到日常英語課堂教學中具有競賽與教學相輔相成、相互促進的實踐意義。

1. 英語技能賽賽項內容滲透入英語課堂教學，有利于夯實學生技能賽的基礎，又快速提升英語技能。英語技能賽是以英語教學大綱來進行賽項設計的，主要考查學生在模擬職業場景下使用英語解決實際問題的能力、信息處理能力、溝通合作能力、創新能力等，而這些能力也正是中職英語教學培養人才的目標。所以，中職英語教師通過研究比賽賽項內容，并將其滲透到常規教學中，實現賽教融合，不僅可以更好地達成英語課堂教學目標，而且使學生的知識結構和能力層次能快速適應比賽。這在提升學生技能賽能力方面有著夯實基礎、節省競賽訓練時間的實踐意義。

2. 打通賽教融合的渠道，有利于更有效實現中職校的人才培養目標和英語課程的教學目標。英語技能大賽的宗旨是“推動中職英語教學模式和人才培養方式的轉變”，“著力于中職學生溝通能力、信息處理能力、創新能力、思維能力的綜合培養”，突出的是學生職場英語職業技能和素養的培養。而這些目標，正契合中職英語課程的教學目標。也就是說，將賽項內容滲透到英語教學中，不僅是為了適應英語技能賽的要求，也是為了更好地滿足中職英語教學目標要求，因為中職英語教學大綱也提出了“培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力”的教學要求。

三、將中職英語技能大賽賽項滲透到課堂教學中的策略

1. 依托英語技能賽教學資源，有效推動情景教學法。在英語教學中，我校主要以歷屆英語技能賽所積累的職場案例、題庫內容等為支撐，采用職業場景和生活實踐為背景的“情景教學法”以及模擬真實職場環境的“體驗教學法”等現代教學模式開展英語教學，并設置相關的情景實訓室，模擬職場情境進行英語教學。例如，在高教社《基礎英語》第一冊Unit 6 Can I take your order？ 單元的教學中，主要使用我校酒店實訓室，創設餐廳點餐與用餐的情境進行教學。學生通過模擬職場角色進行情境對話，在對話結束后，教師結合比賽的情境交流環節提出這樣的問題：If you were a waiter/waitress， what qualities do you think he/she should have？ 通過問題引發學生思考。學生在回答問題的同時，不僅可以培養其英語職業運用能力和服務意識，而且也鍛煉了英語口語。

2.依托網絡教學平臺，采用任務驅動教學策略。學生的學習興趣和課堂的“趣味性”是保證英語教學有效性的關鍵。學生的學習興趣越高，我們的教學任務也會越容易進行。因此，我們主要運用網絡教學平臺，以融入比賽賽項“職場應用”任務為前提來進行教學內容的組織。學生自由組合為學習團隊，基于網絡平臺開展小組任務探究和學習，通過獲取任務信息、處理信息、填寫任務單來完成職場任務——這種教學模式類似英語技能賽的團隊合作模式。學生通過網絡交流和互動參與到任務中來。這種信息化教學手段，不僅能使學生感受到學習英語的樂趣，而且使學生的英語職業能力得到提升。學生在任務型的學習過程中，從被動變為主動，并能將所學知識進行有效實踐和應用。

3. 依托英語技能大賽平臺，展示學生的英語職業風采。由于英語技能賽是由市、省級逐層選拔到國賽，所以學校要先從班級的英語技能教學入手，使學生經過班級、學校選拔賽的逐層訓練，更加適應比賽場景，進入到市賽就不容易怯場。這種“不怯場”的自信得益于最基礎的環節，就是英語課堂教學——經常性地將學生的英語主題表演與職業風采滲透到英語課堂教學中。結合每單元主題，我們會設置一個與生活或職場相關的話題進行英語主題表演，表演的劇本均為學生原創。表演后，由教師對學生的表演進行評價，并對其所展示的職業素養和風采進行點評。學生通過自己表演和觀看表演，累積了豐富的表演經驗，為大賽賽項的職業風采展示環節奠定了基礎，也培養了學生的英語職業技能和素養。

4. 將比賽賽項與英語學業水平測試內容相結合的新模式。我校自全面開展中職校學生學業水平測試工作以來，積極促進英語教學模式的轉變。學測英語試卷分為合格性和等級性考試兩部分，這種測試設計不僅考查了職場對學生英語語言交際能力的要求，而且能對學生實際英語水平的不同程度進行測試。因此，我校教師在開展英語課堂教學時，將比賽賽項與學考內容相結合，將“情景交際”之類的學考內容引入賽項環節，深入研究“在教中練”“在練中測”等教學模式，并就如何提高我校學生英語情境運用能力的測試內容進行了有效改革。同時，還通過學眾文教、庚云課堂等教學平臺，將賽項內容融入學生的自學平臺。除常規考試內容外，我們還添加了一些與比賽相關的職業應用內容，如“職場英語應用小達人”“職場大對碰”等環節，真正提升學生的英語職場應用能力。

通過將英語技能比賽賽項滲透到英語課堂教學的各個環節中，逐漸轉變學生生硬、單調跟讀模仿的學習方式，培養其創造性思維，并能將所學到的英語知識應用到實際生活和職場任務中，以此來提高英語實際應用能力。在我校多年的英語課堂教學改革過程中，技能大賽也走向了英語課堂，且取得了良好成效，使我們中職生更熱愛學習英語并積極展示自己的學識風采。這是技能大賽的目標所在，也是我們中職學校的教學追求！

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