回歸本真，實現語文教學的創新和發展

王紅賓

提倡初中語文教學回歸本真，就是回歸語文本來的、真實的面目。在新課程的理念下，初中語文的教學實踐回歸本真的呼聲日漸高漲。在這種情況下，作為一名初中語文教師，也應該積極地去探索和反思，促使自己能夠在語文的課堂教學中回歸本真，從而更加有效地實現語文教學的創新和發展。

一、在閱讀過程中領悟文章真諦，促使語文教學回歸本真

“讀”，是初中語文課堂教學開展的基礎。閱讀方法的好壞直接關系到學生解讀文本的效率。初中學生因為閱歷、基礎等方面的局限，有時在閱讀文章時，往往很難找到突破口，通常只會機械地去念文本，思想卻游離在文本之外，這樣并不能提升學生的語文素養。

在語文課堂教學中，如果省略了“讀”這個環節，那么學生對于課文的理解和感悟也不會深刻，從而無法感受文字的魅力。《語文課程標準》要求教師重視在閱讀過程中加強對學生的熏陶和感染，促使學生能夠在潛移默化的過程中感受閱讀的樂趣。另外，通過閱讀，學生也可以更加深刻地理解教材文本，將自己的情感與文章中的情感相互交融，從而領悟文章的真諦。在現實情況中，有些教師會覺得，學生雖然朗讀比較流利，但是卻無法體現出他們的個性。而這也就是語文脫離本真的具體表現。因此，在這一方面，教師就需要改變學生的朗讀方式，創設一種更加鮮明的朗誦情境，讓學生與教材互動，從而更加深刻地理解文章的內涵。采用這種方式，對于學生來說也是更加新鮮、有價值的。

“讀”就是要進行文本細讀。所謂文本細讀最早是文學批評的一種術語，通常是指要立足文本，對文本中的語言、結構、細節進行細致入微的感知、闡釋以及分析，充分挖掘文本中的內涵。

“讀”必須要回歸文本，讓學生與教材對話，直面文本，敢于提出疑問。建構主義認為，知識的構建是通過認知—質疑—再認知—再質疑的循環過程構建起來的，知識體系的形成是螺旋式上升的，所以質疑是一種很好的品質，但必須要建立在文本之上，以文本為依托，圍繞文本的內容來展開，這樣可以更好地培養學生的思維能力和邏輯能力。

培養學生的思維能力，本質上是要擺脫學生的思想禁錮，讓學生走近作者、走入作品，在讀中體會人生浮沉、社會百態、良善丑惡，這些才是語文課堂的本真。

二、積極培養學生“敢說敢辯”的能力

傾聽是成功學習的前提，用心傾聽才能產生語言與情感上的共振。佐藤學的傾聽理論對學生的指導性就很強。佐藤學指出，聽是建立學習關系的關鍵。在他的課堂上，學生講話不用舉手，前一個學生講完，第二個學生接過話題來闡述自己的觀點，并且回應前一個學生的觀點，話題在不斷交流中輪轉。同時，在聽的基礎上要去積極地回應，不去回應會造成課堂失控。另外，要將說的權利還給學生，讓學生說出不懂、說出情境中想要說出的話，教師則主要聽，并且觀察學生的需要，聽學生的譯文，觀察學生之間的交流，再去認同或點撥評價學生之間的交流。

生命始于交流，交流促進思維，思維催生感悟，其基礎在于語言。而語文是工具，是信息載體，在實際運用中承載人們所要表達的情感、理念、情趣、意識等。語文學習的關鍵是要讓學生學會交流，讓學生融入社會，成為真正社會意義上的人。在語文教學中，教師要重視交流，重視課堂上學生與學生、學生與教師之間的交流，重視他們不同的觀點，特別要注意引導學生結合他人的觀點來進行反思性學習。為了滿足這一要求，教師需要構筑一個心理安全、自由開放的課堂氛圍，讓學生敢于表達、敢于提問，積極地去建造生成性課堂。

從本質上來說，要想促使初中語文教學回歸本真，教師就必須注重培養學生“敢說敢辯”的能力，讓他們可以在語文課堂教學中積極地表達自己的看法，并且說出理由。同時，在學生發表自己觀點的時候，教師也不能拘泥于學生的回答是否正確這一方面，而要觀察學生的思維角度和語言表達是否正確。這樣，學生在學習語文的過程中也會更加樂意表達自己的觀點，并且他們的情感也會更加真切。這也是語文回歸本真的一種表現。但需要注意的是，在初中語文的課堂教學中，教師鼓勵學生“敢說敢辯”，并不是要一味地放任學生、不約束學生，而是要在學生“說”與“辯”的過程中做好保駕護航的工作，確保學生的表述不會偏離教學目標，而是向更本真的方向靠近。

在具體教學中，教師要善于立標。教學活動的起點是制定目標，而目標是整合教學內容、制定教學方案、進行教學評價的重要依據，而學生“敢說敢辯”最終的目的也是為了達成學習目標。因此，目標的設計必須要最優化，只有適量恰當并且跨越學生最近發展區的目標才能帶來比較好的教學效果。另外，教師還要思考“教材的編排中為什么要從眾多的文章當中選中這一篇？”“為什么把這篇文章放在這一個單元？”這兩個問題，初步把握編者的意圖，目標的制定就會有依據。

三、注重培養學生的發散性思維

語文是一門基礎性的學科，也是中小學教育中十分重要的學科，而語文的教學則是培養學生語文素養的關鍵環節。在學習語文的過程中，學生需要學會認字、書寫、閱讀以及寫作，而且這些語文能力也是學生在未來的發展過程中必須要具備的基本能力。

學生作為獨立的個體，在學習中應發揮他們的主體性，教師要尊重學生的個性化差異。在具體教學中，教師不能用一個標準來衡量學生，而是要針對不同學生，采取不同的標準，力求使每一個學生都能在學習中獲得成就感和愉悅感。思維能力的培養需要一個過程，恰好符合螺旋上升的理念，教師在教學中要明確知識目標、技能目標和情感態度價值觀目標，并且圍繞這些目標貫徹充分讓學的理念，把課堂還給學生，發揮學生的主體性，并且要靈活運用探究式學習、啟發式教學和多元化評價方法來實現學生能力的培養。

在新課程的背景下，回歸本真的語文教學和語文教學創新這兩者之間不矛盾，也不沖突。回歸本真的語文教學，本身就是語文教學創新的一種具體形式。因此，要促使語文教學回歸本真，教師在語文的課堂教學中就不能局限于知識與技能的灌輸，而應該注重對學生發散性思維的培養，并且讓學生在語文課堂教學中感受到學習的樂趣。為此，教師還需要摒棄語文教學中那些華而不實的理論，讓學生可以在教學中產生新的感悟和想法，自主地感受豐富多彩的語文世界。此外，教師還需要以開放的眼光去對待語文教學回歸本真的追求，在實踐教學中也需要注重摒棄非語文因素的融入，始終保持求真溯源的理念。但是，回歸本真并不是要求教師止步不前，采用老舊方法來教學，而是需要教師積極地突破教學理念的誤區，將本真教學貫穿于實際教學中，使語文的本真教學可以更加常態化、慣性化。

總之，在新課程的理念下，語文教學回歸本真是十分重要的。在初中語文的課堂教學中，要想促使語文教學回歸本真，教師就需要積極地去踐行語文教育的宗旨，從而還原語文的真實本色。只有讓語文教學回歸本真，才可以使語文教學走向真正的創新和高效，從而促使語文教學達到一個新的境界。

（本文系甘肅省“十三五”規劃一般自籌課題《在新課程理念下語文課堂回歸本真的研究》，課題立項號：GS[2018]GHB1000。）

（作者單位：甘肅省渭源縣蓮峰中學）

（責任編輯 岳舒）