玩轉STEM概念下的小學語文課堂

彭莉娟

STEM是一個全新的詞匯，它強調多種學科的交叉融合。該概念的引入使教育界發生了很大變化。這意味著，教師不能孤立地進行語文學科教學，而是要適當進行“整合性”教育，還要凸顯學生的課堂主體地位，在課堂教學的各個環節滲透STEM概念，讓課堂更加生動形象、趣味盎然。

一、STEM概念內涵

STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）英文首字母縮寫的結合體，它是一種教學新嘗試，不再僅僅關注單個學科教學的意義，而是更加關注各個學科相互聯系、相互融合統一的重要性。STEM，從字面上看，主要是通過科學、技術、工程、數學四個學科的融合統一、協同促進實現對學科課程的學習?，F今，它的內涵已經超越了這四個學科，上升為一種教育理念、教育模式。STEM蘊含著學生主體性教育思想，同時基于STEM概念打造的課堂具有廣泛參與性、實踐探究性、自主學習性、智慧評價性等幾個基本特征。當然，這些與新時期小學新課改理念是相一致、相統一的。

二、STEM概念下玩轉小學語文課堂的可行性策略

1.創設多種學習情境，引導學生廣泛參與

在STEM概念下，教師需要創設多種學習情境，引導學生廣泛參與語文課堂的學習。多種學習情境包括生活化學習情境、多媒體教學情境、趣味游戲情境、精彩故事情境等等。任何活動情境的創設目的都是為學生創設一個輕松愉悅、趣味活潑的學習環境。這樣，學生才能有意識地、自主自覺地、廣泛深刻地參與到小學語文課堂的教學中。廣泛的參與有利于學生與學生、學生與教師之間更深入地交流與溝通，這樣可體現學生的主體性，建立和諧師生關系。

以教學《快樂的節日》一課為例。教師在課堂導入時，可運用多媒體創設情境、渲染氛圍，吸引學生注意力，讓學生盡快融入課堂。課堂伊始，教師可為學生播放《快樂的節日》音視頻。優美的音樂、趣味的視頻很快吸引了學生的興趣和好奇心。這時，教師問學生：“同學們，這首歌曲好聽嗎？大家是不是很熟悉呢？”同學們回答：“熟悉。”教師接著說：“這既是一首歌曲，也是一首優美的兒童詩，這首詩寫的太美了，同學們想不想看看呢？”這樣，教師很自然導入新課。可見，以多媒體創設教學情境渲染了課堂氛圍，激發了學生興趣，參與積極性也更高。除了多媒體情境創設，教師還可以運用趣味游戲創設，讓學生盡可能多地說出自己知道的節日，說不出的要為大家講故事，教師可隨意提問。

2.巧用小組合作探究，提升實踐探究能力

STEM概念對小學語文教學法提出了新要求。以往的傳統語文教學法很難激發學生的興趣與好奇心，教師在機械地傳輸，學生在被動地接受，久而久之，學生便會厭棄語文課堂。鑒于此，教師應巧妙運用小組合作探究教學法，讓學生主動探究、主動學習，在自我實踐中提升課堂學習的主動性與高效性。小組合作探究是學生以小組合作的形式對教師所布置的任務進行多種方式的探究，或自主探究或合作探究，最終解決問題、提高能力的一種教學法。

例如，在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一課時，教師就可運用小組合作探究教學法。小組合作探究與STEM概念所倡導的“實踐探究性”特征相吻合，教師可巧妙運用。如，教師可讓學生品讀文章第二小節，然后，讓學生思考以下探究性任務：“小男孩為什么要送給盲婆婆蟈蟈呢？從這里我們可以知道小男孩是一個什么樣的人呢？請用一兩個詞語來概括?！庇辛私處煹娜蝿眨瑢W生開始了探究性閱讀，通過反復閱讀他們得出了“當他去上學的時候，小男孩是想讓蟈蟈為婆婆唱歌，幫助婆婆緩解無聊”這一結論。通過小組討論探究，學生很快得出了小男孩“善良、懂事、有愛心”的優秀品質?？傊?，小組合作探究讓學生通過協作、探究等方式打破了自我學習的局限性，拓展了思維，提升了能力。

3.重視“導學案”教學法，促進學生自主學習

STEM概念對學生的自主學習更加重視，這就意味著，教師的語文教學要有意識地培養學生自主學習的能力，讓學生成為學習的主體，繼而不斷形成自主學習的習慣，達到愛學、樂學的目的。STEM理念還強調，教學的藝術不在于傳授給學生多少知識，而在于喚醒、激勵、鼓舞學生自主學習。導學案是教師依據學生的學習認知、學習能力、學習興趣等為學生整個學習過程設置的學習方案，它的重點在于“導”。它能教會學生如何學習，以及達到何種學習目的。

例如，在《大作家的小老師》的課堂教學中，教師可以為學生編寫導學案，指導學生進行課前自主預習。導學案要有學習目標、學習活動設計、達標練習、反饋作業等幾個部分。在整個導學案設計中，要始終圍繞知識、能力與情感展開?！洞笞骷业男±蠋煛返膶W案學習目標可以是：“掌握10個生字、認識一個多音字，認識生字組成的詞語……”有了這些目標做自學指引，學生的自學不再盲目，不再毫無方向性，自學效果也十分顯著。運用導學案教學法，對教師的“教”和學生的“學”都具有重要意義。導學案教學法需要教師留給學生足夠自由的學習空間用于學生的自學。在學生自學時，教師要能夠時刻為學生作自學指導，提高其自學能力。導學案教學法的實施有利于學生形成良好的自學習慣，為提高學生語文學習的效率做準備。

4.完善語文教學評價，實現學生全面發展

在STEM教育理念下，教師要不斷完善小學語文教學評價體系，讓學生這一“評價主體”更好地發揮作用。具體來說，要能夠實現教學評價主體的多元化、教學評價方式的多元化以及內容的多元化。小學生的感性認識較強，他們獨特的心理特征使其更在意來自學生、教師對自己的評價?？茖W化、激勵性的教學評價能點燃學生的語文學習熱情，促進其快樂自信地學習，反之則會挫傷學生的積極性。因此，教師要完善并巧用教學評價。

例如，在《愛因斯坦和小女孩》的課堂教學中，教師要充分發揮激勵性評價的作用，尊重學生的課堂主體地位。教師可先指名讓學生朗讀第一段，然后可以創設以下問題：“小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到‘這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的？”在留給學生足夠的時間思考問題后，教師讓其中一位學生回答，學生由于膽怯、缺乏自信心將問題回答得不太全面，班級的學生發出了哄堂大笑。這時，教師要機智評價：“這位同學的回答很機智呢，他有勇氣站起來回答便值得我們每位同學學習，請大家為他的勇氣鼓掌吧！”然后，教師緊接著說：“我們再給他一點時間好嗎？或者，有誰可以把他想說而沒有說的說出來呢？”這樣的評價讓學生迅速化解了尷尬。除了教師的評價，教師還可以讓學生對自己的回答，或者讓其他學生對自己的回答進行評價，提高評價的客觀性。

綜上所述，在STEM概念的指導下，小學語文學科的教學更加關注學生課堂主體性作用的發揮。STEM從表面上看是指幾個學科的協同發展，但是其延伸出的思想呈現的是動態性、自由性與實踐性。教師通過情境教學、小組合作探究、導學案教學以及語文課堂評價教學等方式將STEM概念真正滲透于課堂教學中，這對于學生語文綜合能力的提升大有裨益。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區新城花園小學）

（責任編輯 張妤）