從專業發展走向全人發展

黃曉迪

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2019年底，我作為教育部涼山教育幫扶行動江蘇基地專家組成員，來到四川省涼山州支教送教。這里是全國最大的彝族聚集區，也是國家級連片深度貧困地區之一，交通閉塞，形同“孤島”。我們“空降”到深山腹地只有短短4天，但所見所聞讓我對“教師”這一職業有了新的認識，對“教師發展”有了更深的思考。

教師的天職是教書育人。聯合國教科文組織指出：“教育是一項基本人權，受教育權從出生開始，貫穿一生。”在發達地區，“教育”這項人權是由教師教育、學校教育、家庭教育、社區教育、校外教育等眾多教育資源組成，使“基本人權”變得更為豐富多元。在貧困落后地區，“教育”這項基本人權的實施者只有教師和學校，教育是改變一個人、整個家庭乃至整個地區命運的重要路徑。“教書育人”這一天職更為具體，對天職的要求更為迫切——教師通過“教書”讓學生知道，在重巒疊嶂的群山之外，有一個豐富多彩的世界等著他們探索、發現、建設。教師通過“育人”，活化學生的心靈，使心靈不再閉塞狹隘;通過“育人”，凈化學生的思想，在吃飽穿暖之后，追求精神上的豐富與滿足;通過“育人”，打開學生的視野，進而打開整個家庭乃至家族的視野，進而改變當地貧困落后的面貌。

教師專業發展的目的是為了更好地教書育人。當今社會的壓力源于“認為教育的目的是讓人們準備好去獲得更高的經濟收入”，這就會將教育弱化為“培養人們的工作技能，同時培養人們成為消費者”，而教師就會被異化為“教書型”技術職業的執行者，而致使“育人”旁落。當下，教師專業發展蓬勃興起，有星火燎原之勢，專業發展的終極目的是使每個教師意識到：自己能成為自己職業生涯的主人，能夠為學生的全面健康發展提供更強的引領和助力。在偏遠山區，控輟保學、德育教育、傳授知識、指點迷津甚至深度參與學生的人生構建，對教師本人的職業素養以及專業發展提出了更高的要求。教師既要更好地傳道授業，又要更好地答疑解惑、謀劃未來，以此深刻改變每一個學生命運的走向。

今日世界日新月異，是多變多元的，也是開明開放的。今日教師的職責應是使學生能夠適應這個變化的時代，活出生命的意義和價值，對這個社會盡一個公民的責任。一言以蔽之，只有教師實現了充滿人文性、豐富性、情感性和生命性的全人發展，才能讓教育充滿生命的價值和張力，實現學生的全面發展。

（作者系江蘇省徐州市師范學校第一附屬小學副校長，高級教師）