如果學(xué)生讀不懂

林春曹

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作家張曉風寫過一件有趣的小事：

帶兒子去看電影，剛坐下，他忽然說：“媽媽，如果我看不懂……”他故意停了一下，我想我差不多可以猜到答案了，他一定會接著說：“請你講給我聽?！本尤徊皇堑?，他說：“如果我看不懂——請你也不要講給我聽?！?/p>

我真的大吃了一驚！原來，瞎看瞎猜也比忍受別人轉(zhuǎn)述的故事好！原來，對成長中的孩子而言，錯誤也是一項權(quán)利——不容被剝奪的權(quán)利。

“請你講給我聽”“請你也不要講給我聽”，這是母子倆相反的觀點，對孩子來說，聽別人講電影的意思，遠不及自己大膽猜測有意思。往深處說，孩子在邊看邊猜的過程中，就是完成了一次對陌生影像的自我建構(gòu)——盡管可能是錯誤的，但這其中自有快樂！

看不懂電影如此，讀不懂文章不亦如此嗎？語文課上，當教師引領(lǐng)學(xué)生走進文本，文本中充滿了新奇的語言、新鮮的內(nèi)容、新穎的表達，對學(xué)生來說既有學(xué)習的挑戰(zhàn)，也有認知的樂趣。當學(xué)生讀不懂時，教師應(yīng)該怎么做呢？教師最直接的做法，就像故事中孩子媽媽想的那樣——講解給學(xué)生聽。豈知這種想法只是教師的一廂情愿。學(xué)生不懂不會時，可能更愿意自學(xué)自悟，即使是錯誤的，也比聽教師講解更好。教師采用“直接說”的做法，忽略了學(xué)生真實的學(xué)習心理，剝奪了學(xué)生猜測試錯的權(quán)利，因而聽教師講解往往效率很低。

教師最有效的做法，就是理解并順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習心理——請你不要講給我聽。教師應(yīng)回到文本語言、問題情境、學(xué)生認知中，給學(xué)生一個“猜讀”的空間，讓學(xué)生放飛思維與想象，建構(gòu)自己的理解與感悟——對與錯在其次，讀與思是核心。這時，學(xué)生的理解也許會和教師講解的標準答案有距離，可這又有什么關(guān)系呢？還有比激活學(xué)生的想象力、思維力更有意義的事嗎？何況，我們在共同的文本、問題、認知關(guān)聯(lián)中，有些離譜的猜讀，恰是對標準答案的厘清與豐富。

記得我教《暮江吟》時，引導(dǎo)學(xué)生理解“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?！钡淖置嬉馑紩r，提出了一個問題：“同是一江水，為什么會分紅綠兩種顏色呢？”果然，這個問題難住了學(xué)生。盡管課件中有現(xiàn)成的畫面，但我還是選擇讓學(xué)生進行一場頭腦風暴式的“猜讀”。學(xué)生的思維瞬間被點燃：“江水有一半是清澈的，就是青綠色;另一半是渾濁的，就是紅色”“詩人站在江邊向遠處看，近處的水看得清楚是青綠色，遠處的水連成一片就呈紅色了”……雖然這些猜讀并不完全符合詩境，但誰又能否定這些猜讀的價值呢！也正是在此基礎(chǔ)上，我只點撥了一下——“一道殘陽鋪水中，這江水的紅與綠，和殘陽有關(guān)”，這個問題便迎刃而解。

如果學(xué)生讀不懂，教師不必著急解釋。或許，讓學(xué)生自己想一想、猜一猜，會更有意思，會更有意義。

（作者系南京市月苑第一小學(xué)副校長，正高級教師，江蘇省特級教師）