激發興趣培養習慣提高能力

康圣琴

一、學科性質與目的

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，它不僅考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學的理解，同時，在思維能力、情感態度、價值觀等多方面有所進步和發展。根據小學學科的特點，小學生在數學學習中的發展包括了情感、認知、思維和能力等方面。

（一）情感的發展。主要包括三方面：

1、學生對數學、數學學習活動的興趣。主要包括對數學的好奇心與求知欲;在數學學習活動中的主動參與以及對數學學習的喜愛等。

2、自信心和意志力。主要包括學生在數學學習中獲取成功體驗，逐步樹立學好數學的信心以及鍛煉克服困難的意志。

3、學習數學的態度與習慣。主要包括探索創新、合作交流與嚴謹求實的態度及習慣。

（二）認識的發展。主要包括學生對自己的認識和對數學的認識的發展。即：

1、能自我評估、自我反思和自我調控等;

2、初步感受到數學的廣泛應用價值及與生活的聯系;

3、體驗到數學的美和數學學習的有趣性;

4、初步體驗到數學的探索過程充滿著觀察、實驗、歸納、類比、猜測;

5、初步體驗數學推理是嚴謹的，結論是明確的，數學的各部分之間是有聯系的。

（三）思維的發展。思考貫穿于整個數學學習的過程中，在小學數學教學中應該促進學生的邏輯思維和形象思維的發展。

1、應讓學生認識并體驗思考的基本方法，如歸納、類比、猜想與論證等。

2、應讓學生能根據已有事實進行數學推測和論斷，養成“有根有據”的習慣。

3、應讓學生理解他人的思考方式和推理過程，并能與他人進行溝通。

4、應讓學生能夠反思自己的思考過程，通過問題解決這個活動過程，獲得分析問題和解決問題的能力，發展探索精神和創新意識。

（四）能力的發展。這里主要指數學能力的發展。數學能力主要包括：

1、使數學材料形式化的能力，即從內容中抽出形式，從具體數量關系和空間形式中進行抽象，以及運用形式結構進行運算的能力;

2、概括數學材料的能力，即從不相關的材料中抽出最重要的東西，以及從外表不同的材料中看出共同點的能力;

3、運用數學和其他符號進行運算的能力;

4、連續而有節奏的邏輯推理的能力;

5、簡化推理過程的能力，即用縮短了的結構進行思維的能力;

6、逆轉心理過程的能力;

7、思維的靈活性——從一種心理運算轉向另一種心理運算的能力;

8、數學記憶，主要指對概括內容、形式化結構和邏輯模式的記憶;

9、形成空間概念的能力。

總之，小學數學的學習，應該強調從以獲取知識為首要目標轉變為首先關注學生的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的數學學習環境，為學生的終生可持續發展打下良好的基礎。

二、各階段的培養重點及措施

（一）低年級重在培養學習興趣，夯實基礎知識。

1、學情分析

低年級的學生剛剛跨入學校的大門不久，正處在一個重要的轉折和適應時期，學習將成為他們的主要活動，他們對學校、教師充滿了好奇心。對于低年級學生而言，數學更是一門深奧難懂，卻又充滿了無窮奧秘的學科。興趣是學生學習中最活躍、最積極的心理因素。數學課中，學生興趣的培養成功與否，決定了數學教學效果的優劣。

低年級階段是不自覺培養期，是完全依靠教師階段，所學知識相對來說比較簡單，學生與學生之間智力因素的差異并不大，關鍵是要培養學生對于數學學習的興趣，使學生保持一顆好奇心，主動去探究知識的形成過程。

根據對一、二年級小學生的調查分析發現，低年級的學生有如下的心理特點：

（1）低年級小學生生性好奇，特別喜歡思考生活中一些新奇的問題，只要他們認為新奇的事，便立即產生興趣。

（2）想學習，求上進，希望得到成人的贊許和同伴的尊重。

（3）好勝心理強，回答問題積極性高，但由于激進導致爭強好勝，善于表現自己，便往往思考不周密就舉手求答，導致答案欠妥當，甚至不著邊際，離題甚遠。

（4）信賴、尊敬、熱愛教師，甚至到了崇拜的地步，把老師的話當作“圣旨”;同時也希望得到老師的信任和喜愛。

（5）學習的自覺性和注意力的穩定性差，具體形象思維占優勢，情感易外露、自制力差、意志薄弱。

心理學告訴我們，興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。學生對數學課產生了一定的興趣，將直接影響到他們的學習效果。針對低年級學生以上的心理特點，教師在教學中要充分利用低年級學生好奇、好動、好強、好表現的心理特征，結合學生的實際，營造恰當的學習情境，培養學習數學的興趣，激發學生的學習情感，調動學習的積極性。

2、基本思路

一、二年級核心目標是“有興趣，樂觀察，愛好廣，”重在興趣培養，引導學生玩中學，發現特長。所以本年段數學教學的基本思路是：遵循總體目標，緊扣一、二年級的分段目標，針對低年級學生的學習特點和學習規律，以減輕學生學習負擔，保持學習興趣為重點，達到讓學生在快樂氛圍中增長知識，熱愛數學的目標。

3、具體措施

（1）認真落實學校提出的四個“有效”，即有效備課、有效上課、有效輔導、有效作業，真正做到夯實基礎。

（2）切實搞好校本教研，發揮教研組集體優勢，促進教學實施。組內利用每周三教研時間，修訂《實驗精編》，研究教材，商討教案，組內老師應根據自己的備課心得、學生的實際情況，認真修訂教案，并寫出有一定質量的教后反思。

（3）采用多種方法，培養學生學習興趣。

學習興趣是學習動力中最真實、最強勁、最主要的部分。學生對學習一旦產生興趣，將會激情四射。為了培養學生興趣，我們嘗試從以下幾點做起：運用形象生動的課堂語言;創設真實有趣的教學情境;設計引人思考的課堂問題;開展形式多樣的數學活動;利用直觀形象的教學課件;布置難易適度的課后作業。低年級數學老師，要重視從課后的練習中再次激發學生對于數學學習的興趣，從而真正達到主動探索數學的奧秘、感受數學的奧秘、體驗解答數學習題過程中創造與挖掘不同的解題思路給自己帶來的成功的喜悅。數學教學中培養和激發學生的學習興趣，形成強烈的求知欲，不僅有利于知識的形成，同時學生的各方面能力會有全面提高。

（4）夯實低年級的計算能力，為以后的數學學習打好堅實基礎。

計算能力是每個人必須具備的一項基本素質，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。發展學生的計算能力，讓學生擁有良好的數感，對于學生學習數學具有重要的價值。低年級計算是所有計算的基礎，教師要在低年級注重加強對學生計算能力的培養。計算教學不能憑借反復機械的練習，要在教學中加強數學與生活實際的聯系，使學生在真實的生活情境中親身體驗計算的樂趣。要多種方法、多角度地引導學生用自己的方式去探究計算方法。要把計算與思維的靈活性結合起來，提高運算的速度和準確性。

（5）培養學生良好的習慣。

①培養學生專心聽課的習慣。

②培養學生認真審題、細心解題的習慣。

③培養學生勤于動腦，善于思考的習慣。

④培養學生獨立作業和自覺檢查的習慣。

（6）認真對學校的月檢測、單項檢測、期中和期末檢測的試卷進行分析，查找教與學存在的不足，尋找解決問題的辦法，制定改進措施，促進以后的課堂教學工作。

（7）制定培優補差措施，注重平時的反饋。在作業輔導時，特別關注后進生，不讓一個學生掉隊。

（8）加強家校聯系，相互了解學生在家與在校的一些情況，培養學習興趣，樹立對學習的信心。對孩子進行全方位的教育。

4、評價方式

評價是促進教師、學生全面發展的過程。

（1）評價要采用開放、多元、多樣的方式，建立教師、學生、家長共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價。建立“以學論教”的發展性評價模式。對學生學習態度、興趣、習慣、方法、知識技能、實踐能力、創新精神和解決問題能力等方面進行評價。

（2）檢測形式由筆試、口試、實踐操作相結合。學生成績評定采用等級制，不用成績排名。

（3）根據單項檢測、周檢測和月檢測對學生“學會”的情況進行評估，注重平時，淡化期末。

（4）關注學生的品德發展、學業進步、成長過程，堅持評價主體多元化、評價內容多樣化、評價過程動態化。

（二）中年級重在習慣培養，為學生發展奠基

1、學情分析

三、四年級的小學生，處于從小學低年級向高年級的過渡時期，其總體發展較平穩。這一特點具體表現在生活學習的各個方面，如他們開始出現了分化性的學習興趣，對需要獨立思考的學習作業更感興趣;在對自我的評價上，開始不再完全依賴他人，開始獨立地對自己評價，且開始偏重對內心品質的評價。

特別值得關注的是：中年級是學生形象思維向抽象思維發展的關鍵時期。具體表現在：

（1）思維方式發生改變。

小學低年級學生基本上是以具體形象思維為主，到了三、四年級，隨著年齡的增長、智力的發展、 知識的增加，學生的抽象思維能力有了明顯的發展。

（2）思維品質有所發展。

①思維活動有一定的自覺性。低年級學生做完一道題，往往不易說出自己是怎樣想的，因而很少檢查或驗算結果是否正確;而中年級學生大多能比較清楚完整地說出分析推理過程，有一些學生還能自覺檢查結果 ，尋找錯誤原因，表現出一定的自覺性。

②思維獨立性有所增強。到了中年級，學生已經能開始獨立地組織自己的思維活動，“人云亦云”的盲從意識逐漸減弱，獨立思考、獨立鉆研的能力有了明顯的發展。在課堂中，經過老師啟發，他們可以展開討論，大膽發表不同的意見或見解。

③思維的靈活性開始發展，部分學生開始敢于標新立異，甚至“異想天開”。思維的靈活性在低年級就開始萌芽，如擺小棒有幾種不同的擺法。到了中年級，思維的自覺性和獨立性的增強，在這一時期重視學生的思維訓練，如一題多解等，就能推動思維靈活性的發展 。

（3）思維水平的差異增大。

小學三年級，進入小學階段的分化期。產生分化的原因，有生理的、心理的、教育的各種因素的影響，更重要的，是學生個體思維水平差異增大所致。加之到了三年級，學生的思維逐漸復雜起來，因而解決問題的速度差異增大;從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡有的快有的慢，思考同一問題不同學生使用的思維材料不同，有的 是“概念”，有的是“表象”甚至“動作”，反映出學生思維水平的差異;在思維品質，如靈活性、敏捷性、 創造性等方面更表現出明顯的差異。這種差異即導致所謂“兩極分化”形成。隨著年齡的增長、年級的增高， 這種差異還會進一步增大。

2、基本思路

緊扣中年段的目標——好習慣，細觀察，積累多，重在習慣。教師要更新觀念，積極進行教學改革，深入鉆研教材，全面掌握學情，選取最能發揮學生學習主動性的教學方法，組織學生的學習活動。在教學基礎知識的過程中教給學生學習和思考的方法，培養良好的學習習慣，持之以恒，使學生不但學會知識，而且會學知識，做學習的主人。

3、具體措施

（1）培優補差，防止分劃。

培優補差的過程必須優化備課，功在課前，效在課上，成果鞏固在課后。培優補差盡可能“耗費最少的必要時間和必要精力”。備好學生、備好教材、備好練習，才能上好課，才能保證培優補差的效果。在堅持做好“作業精編”的基礎上，對于課堂練習的設計要有四度：習題設計（或選編習題）要有梯度，緊扣重點、難點、疑點和熱點，面向大多數學生，符合學生的認知規律，有利于鞏固“雙基”，有利于啟發學生思維;習題講評要增加信息程度，圍繞重點，增加強度，引到學生高度注意，有利于學生學會解答;解答習題要有多角度，一題多解，一題多變，多題一解，擴展思路，培養學生思維的靈活性，培養學生思維的廣闊性和變通性;解題訓練要講精度，精選構思巧妙、新穎靈活的典型題，有代表性和針對性的題，練習不在數量而在質量，訓練要有多樣化。

在培優補差中注意幾點：

①不歧視學習有困難的學生，不縱容優秀的學生，一視同仁。

②根據優差生的實際情況制定學習方案，比如優秀生可以給他們一定難度的題目讓他們進行練習，學困生則根據他們的程度給 ?與相應的題目進行練習和講解，以達到循序漸進的目的。

③經常與家長聯系，相互了解學生在家與在校的一些情況，共同提高學生的作業質量，培養學習興趣，樹立對學習的信心。

④對于學生的作業完成情況要及時檢查，并做出評價。

⑤不定期地進行所學知識的小測驗，對所學知識進行抽測。

⑥要講究教法。要認真上好每一節課，研究不同課型的教法。

如上復習課時，要把知識進行網絡化，把知識進行列表比較，把知識系統化，便于學生掌握;上習題評講課時，要做到既評又講，評有代表性的學生答題情況，講知識的重點、易混點、熱點及考點。要做到師生互動，生生互動，極大地調動學生的學習積極性，提高優生率。

（2）作業分層

對于作業，我們堅持做到：分層設計、統一要求、不同批改。

①分層設計：可為C層學生設計基礎題，重在判斷、計算、了解;B層學生除了做C層學生的基礎題，還配以簡單的例題變式練習;A層學生除完成B、C層學生布置的題目外，主要從思想方法和能力培養上設計具有綜合性、開放性、討論型、滲入一些數學思想的自助餐（對于自助餐，我們配有答案，不收、不改、不評），使學生在自我消化的過程中感到學無止境。

②統一要求：平時，我們在學校分配的時間內要求學生按時做作業，及時收繳，做到有練必交，有錯必糾;做好限時訓練，變學堂為賽場，做到平時練習考試化，及時領悟消化。

③不同批改：對于不同層次學生的作業采取不同的批改方式。對C層學生盡量采用面批，及時指導，做到日清周結，幫助他們提高;對A、B層學生的作業，我們采取初改或者輪改的方式，批改后，要求他們互相對照獨立完善，鼓勵他們自主鉆研，力求更優。

（6）建立數學錯題本。要求學生建立錯題檔案，既能對當天做錯的題型進行鞏固練習，又可以作為期末復習的重點，查缺補漏。

（3）為配合學校的各項檢測，年部根據教材特點進行“每周檢測”活動，例如：乘法的口算、計算;除法的口算、計算;應用題檢測等，并及時收集統計學生成績，查閱試卷、進行縱向、橫向比較，有的放矢，保證教學質量。

（4）利用課余時間和下午輔導課的時間，對各種情況的同學進行輔導、提高，“因材施教、對癥下藥”，根據學生的現狀采取相應的方法輔導。具體方法如下：

①課上差生板演，中等生訂正，優等生解決難題。

②安排座位時堅持“好差同桌”結為學習對子，即“兵教兵”。

③課堂練習分成三個層次：第一層“必做題”——基礎題;第二層“選做題”——中等題;第三層“思考題”——拓展題。滿足不同層次學生的需要。

（5）評價方式

評價是促進教師、學生全面發展的過程。

①評價要采用開放、多元、多樣的方式，建立教師、學生、家長共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價。建立“以學論教”的發展性評價模式。對學生學習態度、興趣、習慣、方法、知識技能、實踐能力、創新精神和解決問題能力等方面進行評價。

②檢測形式由筆試、口試、實踐操作相結合。學生成績評定采用等級制，不用成績排名。

③根據單項檢測、周檢測和月檢測對學生“學會”的情況進行評估，注重平時，淡化期末。

④關注學生的品德發展、學業進步、成長過程，堅持評價主體多元化、評價內容多樣化、評價過程動態化。

（三）高年級重在打好基礎，提高能力。

1、學情分析：

我校地處城鄉結合地帶，學生大多來自農村和城鄉結合部。在教學中，五、六年級出現了兩極分化現象。有一部分學生因為基礎差，與其他同學學習成績有一定差距，漸漸對學習失去信心，加之課后輔導跟不上去，這樣的學生有破罐子破摔的想法。還有一部分學生在教師、家長的看護下能基本完成教學任務，但缺乏積極性和主動性，加之一些習慣沒有形成，學習方面處于可上可下的邊緣地帶。教師需要加強對學生的學習動機的引導，調整教育教學方法，盡快激發這部分學生的學習動機。

2、實施原則：

（1）主體性原則。學生是學習的主體，所有的新知識只有通過學生自身的“再創造”活動，才能納入其認知結構中，才可能成為有效的知識。因此，要尊重學生，以學生的基礎和年齡特征出發，投其所好，使他們主動地得到發展。遵循小學高年級數學課堂教學規律，把教學過程制訂成：創設情境（培養學習興趣）——探究發現（經歷學習過程）——交流指導（掌握學習方法）——科學練習（形成學習能力）的教學模式。

（2）激勵性原則。首先要對學生的作業或學習做出正面評定，肯定他們的學習成績或進步，使學生的自尊和需要得到滿足，從而喚起他們自我實現的需要。其次，在教育教學的每一環節，都時刻注意運用激勵性原則，從課上的暗示到課下的談心，都時刻體現這一原則，使之更加符合兒童心理成長的條件。

（3）差異性原則。學習心理學的研究表明，學生在發展上是存在差異的，要求沒有差異就意味著不要求發展。我們要尊重這個差異，應該讓評價為學生自由發展的空間，實現不同的人在數學上獲得不同的發展。追求具有實驗學校特色的分層練習;改變只注重基礎知識、技能的訓練而忽略了課程目標三個維度中的“過程與方法，情感態度和價值觀”的做法，追求三維目標的有機整合。

3、實施策略：

先從教師的方面突破。教師要全面掌握學情，隨時調整教學目標、教學方法，滿足各層學生的需要。根據教務處制定的實施方案進行動態的、理性的變動和調整，實施有效備課，有效上課，有效輔導，有效作業。有效備課是專人主備、個性處理、二度設計、互動交流、形成資源。有效上課要求教師掌控課堂節奏，提高課堂教學的有效性，重點培養學習方法。有效輔導，要根據本班實際情況制定內容，對當天所學內容進行歸納總結，做到面向全體、分層輔導，特別關注學困生。有效作業的布置與安排，要摒棄“一刀切”，根據編寫的《作業精編》進行有效的課后分層練習。

4、具體措施：

①期初制定計劃，所有教研組成員在一起共同制定整個學期的規劃，分析現在年組的學生實際狀況，有哪些學生在某些方面存在問題，是知識方面還是能力方面，針對這些方面怎樣改進制定出改進措施。教師在所教的學科還存在哪些問題，是知識方面還是教學技巧方面，有哪些方面是亟待解決的問題，提出解決的方法并制定整改措施。

②全面落實學校的“教會每個學生”的方案。期初進行全方位備課，組長將文本教材分解，分給任課教師。先進行整本教材的分析理解，做到把握整體，再加深任課教師對自身主備的內容了解。教師在備課中要力爭把積累的各種示范課和觀摩課的教案運用到自己的備課當中，做到重點突出，備課精煉，層次明朗，具有實效性

③期初對有效作業進行全面審核。校對《作業精編》，針對質量、數量方面存在的問題進行調整，增強作業的時效性和有效性。在使用過程中出現的問題要及時加以訂正，保證今后使用的質量。

④加強平時的校本教研。堅持每周三的教研課制度，學科組每位教師要參加周三的教研課聽評課。設立中心發言人，做到“四個一”，即：評一節課，分析總結上一周教學存在的問題，研討下一周的教學內容，學習一篇新課改的文章。教研時針對上一周出現的問題，要及時反思，并群策群力提出改進意見和方法，教研組長要及時得到反饋。針對下一周要講授的內容組長要幫助把關和定向。

⑤學生的能力培養貫穿始終。小學高年級階段的學生應該具備基本的數與代數知識，空間觀念，初步的統計與概率知識，解決實際問題的能力。但現在有相當大的一部分學生能力達不到要求，或根本不具備。另外，部分學生計算能力較弱，不能達到大綱要求。使用北師大版教材應用部分能力應該是很強的。但有的學生卻把對這部分知識當成了負擔。他們分析問題和解決實際問題的能力有待進一步提高，因此，教師要在現有的教育教學基礎上，逐步培養，要低起點，小步走，縱觀學生的成長與進步，改革現有的教育評價體系，看到孩子的進步，點滴積累，不得輕言放棄。畢竟現在是小學階段，還是學生形成學習能力，自律能力的階段，知識不是很復雜，要通過教師的努力，不斷完善學生的能力。在整個學期中，教師都要抓緊一切時間，一切機會，提高學生的能力。

⑥開展有利于學生的各項教學活動，讓孩子體驗成功。在綜合性的考試中，因為學生的差異比較大，后進生是很難體驗成功的，所以有計劃的改為月考或小測驗，有利于激發學生的積極學習動機，讓后進生體驗成功。

⑦注重平時的反饋。在作業輔導時，特別關注后進生，在學習新知識的時候，不能掉隊，繼而有針對性的對以前學習的知識有目的的查缺補漏，及時發現學生的不足之處，對不同水平和能力的學生，針對學生自身的特點提出不同的要求。要幫助孩子樹立學習的信心，培養學生的學習能力，增強自信心，縮短與學習好的同學的差距。

⑧提高效率，同舟共濟。教學時間是有限的，在完成本職的教學任務以外，要注重平時的時間進行輔導。早自習，任課教師與班主任密切協調，相互彌補，將輔導時間化整為零，既要對優等生進行加深和拓展訓練，又要對后進生給予更多的關注，達到《課程標準》的要求，使學生充分提高學習效率。

⑨培養學生良好的學習習慣，為終身發展奠基。在小學的五六年級，正是形成學習能力與習慣的黃金時期，教會學生課前預習，課后復習，不動筆墨不讀書，認真傾聽等習慣尤為重要。在課上教師要尤為注重這些方面的訓練與培養。上課發言的同學，要堅定信心，對其他同學，要培養其認真傾聽，有不同意見，禮貌地提出加以解決的良好習慣。

⑩及時與家長溝通，進行全方位的教育。教師要與家長及時溝通，發現孩子的優缺點，并制定相應的措施，幫助家長解決孩子成長中出現的問題。要加強家校聯系，給孩子創造一個適宜發展的空間。

5、評價方式

①對學生學習態度、興趣、習慣、方法、知識技能、實踐能力、創新精神和解決問題能力等方面進行綜合評價。

②檢測形式由筆試、口試、實踐操作相結合。全面考查學生的綜合素質與綜合能力。

③通過單項檢測、月檢測對學生“學會”的情況進行評估，注重過程監督。

三、保障措施

學科組要突出教學特點，做兩方面工作。

1、重過程、抓細節、求實效。

（1）備課

遵循學校提出的：“劃分任務，解讀文本，由專人主備，形成教案;再由個性處理，二度設計到互動交流，最終形成資源”的模式，大力推行優勢互補的集體備課。學科組重點抓實集體備課這一關，使每個教師都能上好常規課。同時關注每位教師的“個性處理、二度設計”環節的檢查，特別關注學科組教師對文本解讀和對教材的理解。

（2）課堂教學

踐行我校“四步教學法”的教學模式，即：多元化的情境創設（培養學習興趣）——自主化的探究發現（經歷學習過程）——多邊化的討論歸納（掌握學習方法）——科學化的創造應用（形成學習能力）。以學校開展的新教學模式的“引路課”、“評優課”活動為契機，推進學科課堂教學質量的提高。

（3）評價

學科組按目標要求，有計劃、有步驟的組織師生活動，并以“達標目標”為依據，對本學科的教學成果進行分析和對比，真正實現教會每一名學生的目標。

2、重結果、抓活動，求質量。

（1）開展單項檢測，強化數學技能

按計劃開展單項檢測活動。單項檢測講究實效，生生過關，對于不達標的學生和班級將繼續進行補測，直到合格為止，單項檢測內容及標準如下：

（2）階段檢測評價，夯實數學基礎

按計劃進行階段檢測（月考、期中、期末），注重平時成績跟蹤，掌握學生學習情況的第一手資料，以檢測來發現問題，對不達標的班級及時整改，以提高教學質量。階段檢測“三率”標準如下：

單項檢測內容及標準

年級計算應用正確率一98%96%二98%92%三94%85%四92%80%五90%75%六90%75%階段檢測“三率”標準 年級一、二三、四五、六優秀率60—50%50—40%40—30%及格率100%97%94%平均分959085 ???（3）豐富學生活動，培養數學特長

在注重夯實基礎的前提下，開展數學活動，發現和培養數學特長學生。具體做法：

A、編寫《實驗精編》，分層次布置作業，使不同的學生得到不同的發展。

B、組織數學競賽，為培養數學特長生搭建平臺，使特長學生向專長發展。

我們將具體開展如下活動：組織口算比賽，評選出“口算小標兵”;組織計算比賽，選拔出“計算小能手”;組織應用問題大賽，數學綜合知識競賽，對成績優異的同學進行表獎，拔高尖子學生。