立足啟蒙激發(fā)探究興趣培養(yǎng)動手能力

陳巧玲

一、指導思想

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，也是基礎教育階段的一門核心課程。科學素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。小學科學課程的任務是細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童對科學的興趣和求知欲，引領兒童學習與周圍世界有關的科學知識，幫助兒童體驗科學活動的過程和方法，使兒童了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發(fā)展打下基礎。

依據(jù)小學科學課程的性質(zhì)與任務，結(jié)合學校提出的“教會每一個學生”的目標，做好小學生的科學啟蒙教育，為學生科學素養(yǎng)的形成而奠基，特制定此方案。

二、課程目標

（一）總目標

科學課程的主要任務指出通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣;了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題;保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感;親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新發(fā)展。

（二）各年段培養(yǎng)目標：

三年級：具有初步的觀察能力與探究能力，通過多種活動激發(fā)并維持學生學習熱情。學生通過小種植，小養(yǎng)殖等多種活動，激發(fā)了學科學，愛科學的熱情。

四年級：具有一定的實驗與記錄技能，養(yǎng)成長時間觀察并記錄的科學學習習慣。學生在本學期中接觸到了較多的科學實驗，是實驗能力增長最快的一學年。

五年級：培養(yǎng)學生對比實驗的設計能力和分析數(shù)據(jù)的能力，能自覺運用科學探究的過程與方法來解決問題。學生在本期學習中加強了對課堂記錄的要求，以及課堂練習的要求。

六年級：培養(yǎng)學生抽象思維能力與精確分析數(shù)據(jù)的能力，并加強后期復習和管理。六年級的課程安排較靈活，補充了的大量的課外活動內(nèi)容，讓學生能綜合運用所學知識進行應用。

在五、六年級這一學段還要注重與初中相關學科的銜接教學，使之具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，成為一個有機整體，協(xié)調(diào)發(fā)展，避免學生的兩極分化，進而促進學生的全面主動的發(fā)展。

三、現(xiàn)狀分析

小學生普遍喜歡科學，并對科學學習有信心。但是這種積極態(tài)度隨年級升高而逐漸產(chǎn)生分化，一部分學生對科學學科的學習逐漸失去了興致，尤其是這種分化趨勢在五、六年級之間形成了顯著的特點。分析原因之一是與小學科學的兩個特點有關：第一、小學科學知識與其他學科知識相比，是有較強的結(jié)構(gòu)性和層次性，年級越高，內(nèi)容就越復雜、抽象，因而也就越難，到了五年級尤為明顯，因此，隨著年級增高，特別是在諸多非智力因素的影響下，部分學生對科學學習的積極態(tài)度就相對降低，五、六年級表現(xiàn)得更加突出;第二，小學科學學習具有較強的累積性，前一階段的學習直接影響后階段的學習，如果前一階段基礎好，后一階段便保持積極的心理努力和思維參與，反之，亦然。分析原因之二是：科學課教學的問題，科學課的重要支撐是以科學探究為核心的課堂教學。在教學中，教師往往做不到創(chuàng)造多種機會讓學生親身感受科學過程，發(fā)現(xiàn)問題，獲取事實證據(jù)，檢驗自己的想法，逐步形成科學態(tài)度和情感，造成學生思想僵化、思維麻木。分析原因之三是：近年來，我們在教學中不夠重視學生課外活動的開展，學生學習形式單一，造成學生，生活單調(diào)，學習無趣。

結(jié)合科學課程任務目標的要求以及我校學生學習科學的現(xiàn)狀分析，我們科學組認為立足科學啟蒙教育，培養(yǎng)并保持學生的學習興趣，養(yǎng)成科學學習習慣，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關鍵因素。科學課程在培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的時候，重點不在于科學知識體系的傳授，而在于通過引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，激發(fā)對科學的興趣，形成科學的態(tài)度和科學探究的能力。要讓學生學會科學探究方法、科學的學習方法，首先要讓學生喜歡科學課，不由自主地進行科學探究，從而達到自己學習的目的，為了使學生對科學學科產(chǎn)生濃厚的興趣并保持下去，最終使每個學生養(yǎng)成良好的學習習慣，我們要從以下幾個方面采取措施：

四、具體措施：

1.深究課標、整合教材、優(yōu)選方法。

通過組內(nèi)集體教研，認真鉆研通讀課程標準和教材，把握小學科學各年級的教學內(nèi)容和目標，了解教材編寫的意圖以及在學段中所處的地位和作用，結(jié)合學生實際確定每節(jié)課的教學在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。根據(jù)課程內(nèi)容以及涉及到的有關教學準備、探究實驗等活動，合理靈活地整合、優(yōu)化教學內(nèi)容與教學方法，組內(nèi)教師集思廣益、群策群力，使教學設計不斷完善，最終形成資源共享。認真做好課前準備，提倡教師自己開發(fā)教具和學具，鼓勵學生自己帶些與教學有關的實物和材料，激發(fā)他們學習科學的興趣，為科學教學服務。

2.創(chuàng)新模式、注重探究、優(yōu)化課堂。

科學啟蒙教育的中心活動在于課堂，課堂教學方法的革新、手段的進化是引導學生自行探索的極其重要的一環(huán)。要緊緊圍繞教學目標開展教學活動，把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課中;教學活動做到思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，重點突出，突破難點;把握小學生科學學習特點，因勢利導，用學生熟悉感興趣的、豐富多彩的活動讓學生親身體驗一次科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。

第一學段，即三、四年級的教學采用“四步教學法”，即：多元化的情景創(chuàng)設——自主化的探究發(fā)現(xiàn)——多邊化的討論歸納——科學化的創(chuàng)造應用，對三四年級的學生初學科學課程要在教學過程中“扶”著他們前進，學習一些觀察、思考以及探究的方法，還要重點培養(yǎng)觀察、思維、傾聽、參與、動手等良好的習慣。

第二學段，即五、六年級則選擇性的采用“導讀探究，先議后練”教學方法，讓學生在自主、合作、探究的學習實踐活動中學習掌握科學知識，提高科學探究能力，豐富情感體驗。到了五六年級教師就要適當?shù)摹胺拧笔肿寣W生自己大膽猜測、進行探究從而得出結(jié)論。學生在鞏固原有良好學習習慣的同時，重點培養(yǎng)記錄、交流、合作、評價、創(chuàng)造、猜想等方面的良好習慣，使學生逐步形成良好的科學素養(yǎng)。

3.規(guī)范實驗、注重動手、培養(yǎng)能力。

實驗教學是科學教學的一種重要的教學形式，通過實驗，學生靈活地掌握、發(fā)現(xiàn)很多有價值的問題，并進行相對深入地研究，同時也是增強學生對科學學習的興趣的一條重要途徑。實驗教學的組織、準備、總結(jié)都是非常重要的環(huán)節(jié)。教師要加大實驗教學的研究力度，在實驗準備上多下功夫，做好實驗課的充分準備，同時保證實驗操作的規(guī)范性、正確性，把握實驗操作的要點與難點，做好每個演示實驗，認真指導分組實驗，努力讓學生在實驗探究中有自己的發(fā)現(xiàn)和見解，同時讓每個學生都能掌握基本的分組實驗操作，掌握正確、規(guī)范的科學實驗方法。教師對出現(xiàn)的問題及時進行指導，提高實驗教學質(zhì)量。并且要關注學生在實驗中是否學會探究、學會合作、學會奉獻、學會關愛。

4.多元評價、注重實踐、提高素質(zhì)。

（1）根據(jù)期中測試、期末測試對學生“學會”的情況進行評估。書面測試的內(nèi)容包括科學知識、探究能力、與生活實際相聯(lián)系的綜合應用等方面對學生進行考核評價，學期末還要進行實驗教學的考核，對學生的實驗操作能力進行綜合評價。

（2）科學探究能力的測評，主要采用作品法、現(xiàn)場操作法和檔案袋評價法。可以依據(jù)學生的小論文、小制作、小發(fā)明、科學學習記錄本、科學報告等進行評估;有條件的情況下可建立學科學生成長記錄袋。

5.深入生活、激發(fā)興趣、發(fā)展特長。

根據(jù)各學年課程內(nèi)容成立相應的興趣小組，既拓展了所學內(nèi)容又提高了探究能力。如：三年組成立“種植并觀察植物的生長過程”興趣小組;四年組成立“氣象觀測”興趣小組;五年級成立“研究動植物生長環(huán)境”興趣小組;六年級成立“星座觀測”興趣小組。還可以根據(jù)教學內(nèi)容隨時安排一些科學小論文或小制作的內(nèi)容，也可以豐富學生們的學習生活。定期展示活動成果，增強學生學習科學的信心和興趣，為每個學生提供參與學習，展示自我的時間、空間，豐富多彩的課外讓學生親身體驗科學發(fā)現(xiàn)、科學探究、科學創(chuàng)造的過程。同時關注學生學習與實踐的緊密聯(lián)系，積極引導學生將科學研究活動及所學知識與日常生活、科學技術、解釋新的現(xiàn)象相聯(lián)系。開展的科學活動，要使學生直接感受到學有價值、學有所用、從深層心理上領悟科學技術及研究探索對客觀現(xiàn)實的重要價值意義，從而更加深入、積極的投入到科學學習中來。

總之，圍繞學校“教會每一個學生”的目標，通過科學課的教學使實驗學校的每一位學生都能通過科學啟蒙教育，逐步產(chǎn)生濃厚的科學興趣，養(yǎng)成觀察與動手習慣，初步掌握探究的方法，為學生科學素養(yǎng)的形成奠基！