高中英語寫作教學高效課堂初探

張璋

寫作是英語教學中不可或缺的重要內容，而傳統的寫作課教學難以契合面向每一個學生并真正以學生為主體的教學思想。如何在課堂上激活學生的寫作動機，增強他們的自信心，形成各有特色卻對個人而言行之有效的寫作策略，進而培養每一個學生自主寫作的能力將是《新課標》和核心素養體系下高中英語教學的核心任務。筆者結合自身經驗和相關理論，聯系課堂實踐提出了優化英語寫作課堂的新思路并對相關轉變進行了初步的探究。

1 傳統寫作教學特點研究

筆者通過自己十幾年來英語寫作教學的實際感受以及與其他教師的交流，發現傳統的寫作教學流程可簡單圖示為：（圖1）

以上圖示的五步是比較完整的傳統寫作訓練程序，實際上由于課時與教學計劃的限制，多數教師在實際操作中采取的寫作教學模式如下圖示：（圖2）

從以上兩圖示，我們對于傳統寫作教學的弊端可以得出以下結論：

（1）傳統寫作教學的循環模式很難達成，學習的連貫性遭到破壞，強化作用淡化，不利于知識與技能的內化。

（2）傳統寫作教學弱化寫前活動，例如搜集信息、頭腦風暴、小組研討等有益于激發寫作熱情、豐富寫作內容的活動。

（3）傳統寫作教學下，學生在寫作過程中得不到教師的指導和幫助，另外，因為教師的批改需要時間，寫作完成后也不能總是及時的得到反饋。

（4）傳統寫作教學的評價方式過于單一，以教師逐一批改為主，不但影響了學生的寫作積極性，同時使廣大教師任務繁重，教學熱情降低。

（5）傳統寫作教學重視結果大于過程，重視共性大于個性，忽視了學生個體認知差異。

2 優化寫作課堂教學初探

2.1 培養寫作習慣，激發寫作動機，奠定終生寫作基礎

興趣帶來習慣，而習慣一旦養成，便會根深蹄固，同時又激發新的興趣。我認為對語言學習來講，培養良好的學習習慣比單純地教給學生知識與技能更重要。《新課標》與核心素養強調教育的終身性，如果能把寫作培養成習慣，那么無疑就為學生奠定了終生學習的堅實基礎。

以下是我對于利用課堂教學培養寫作習慣的幾點建議：

（1）應當保證至少兩星期一次寫作課，且寫作話題貼近學生生活，緊扣學生興趣，難度適中。

（2）日常課堂教學應盡量多設計知識與趣味并存的寫作活動。例如：利用新學句型或詞匯造一些時事社會娛樂等方面學生感興趣的句子;縮寫，改寫或續寫某一句子或段落;放一段音樂，要求學生就此成文。但要注意，非寫作課上的寫作活動只是對日常課堂起輔助作用的活動，盡管應該頻繁開展，但每堂課對此花費的時間不宜過長。

（3）對于優秀的習作，一定要及時在課堂上給予表揚并予以展示，自我效能感的滿足與競爭意識會加快寫作習慣的養成。

（4）在每天的早讀課上給學生展示一個英語佳句，供學生朗讀背誦。

（5）課堂上的寫作活動可采取小組合作的形式完成，使學生各自的習慣能夠相互影響。

2.2 結合過程（process）寫作法與成果（product）寫作法，培養自主學習的能力

（1）成果寫作法

成果教學法以行為主義為依據。此法一般把寫作分為四個環節。第一，熟悉范文。第二，控制性練習。第三，指導性練習。第四，自由寫作。

（2）過程寫作法

美國西北大學教授Wallace Douglas提出了過程寫作法，此后美國學者Raimes和Zamel經過研究認為可將過程寫作法應用于第二外語教學。此法分四個階段，圖示如下： （圖3）

（3）兩種寫作法的結合

通過對上述兩種寫作法的認識，我們發現傳統的高中寫作教學比較接近于成果寫作法，最大的缺點在于以教師的講解和控制為主，在實際寫作過程中得不到教師的指導和幫助。這種教學方法枯燥沉悶，壓抑個性，不利于調動學生的寫作積極性。過程寫作法認為寫作過程中學生課前準備對寫作能力的培養十分重要，同時充分發揮了同學間相互學習的作用，在寫作過程中彰顯個性，在培養學生自主學習方面顯然遠遠優于成果寫作法。將過程寫作法應用于英語作為第二外語教學的美國著名學者Raimes也曾指出，“倘若我們只對寫作成果而不對寫作過程產生興趣， 那么，學生寫作將不會受益。”當然，過程寫作法的缺點也是顯而易見的，那就是對語言知識的輸入不夠，各個階段完全交叉發展的方式也不實用于時間有限的高中寫作課堂。因此，我認為，高中英語寫作教學應該結合兩種寫作法，揚長避短，以求適應我國高中英語寫作課堂。具體操作模式如下圖：（圖4）

（4）實例

我在重慶一中高2016級5班和6班嘗試了一堂這樣的寫作課，現將課堂流程記錄如下：

I. Present writing topic： 假設你是李華，于2010年6月3日搭乘國外某航空公司航班

（flight number BA793）回國后，發現遺失了一個行李箱（suitcase）。現請用英文給該航空公司寫一封信，請他們幫你尋找。信件要點包括：

·陳述寫信原因·簡要描述該行李·說明其重要性·期待回復并表示感謝

II. Planning： a. Write out an outline （with the help of teacher and no standard answer）

b. Brainstorm for words to be used in the composition.

III. Putting in： For this composition， I mainly give them 2 useful sentence patterns， one for Li Huas self-introduction and the other for describing the contents of the suitcase （especially suggest the use of inversion）.