任務型教學模式高中生物教學中的應用

施成兵

隨著新課程改革的不斷深入，廣大教育工作者不斷在探尋適合各科可持續發展的新型教學方式。傳統教學教師一味看重學生的成績，導致學生在應試教育中不斷受到“逼迫”，很難產生主動學習的熱情和興趣，為此，國家提出培養全面型、素質型、可持續型人才的教育方針。而本文所談論的任務型教學模式是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心，也就是所謂的“為用而學，用中學，學了就能用”的特點。正是因為其關注學生的交際能力培養，并在多層面、多角度強調學生的綜合知識運用能力，最終極大地調動了學生的學習積極性和主動性，激發了其主動參與課堂的欲望，為教學效率的不斷提升給予極大支持，那么，如何更好的在課堂教學中應用此教學模式呢？

1 設置情境，呈現任務

將任務融合在課堂情境中，以“隨風潛入夜”的姿態將任務呈現在學生面前，是任務教學法的一個重要環節。但是如何才能更好地展現任務呢？這就需要教師提前認真的演習課本，對其中的內容爛熟于心，盡可能的設置貼近學生生活、學習經歷和社會實際的教學任務，讓學生有話可說，樂于參與。同時，任務的設置要有跡可循，考慮學生的學習心理，不要一味的強調任務難度，要讓任務的設置起到激發學生的學習興趣和積極性的目的。

例如，在教學光合作用相關的內容時，教師可以提前設置這樣的教學情境：“柿子對于學生來說很有吸引力，也是比較有名的農副產品，它味美多汁，不易豐產。如果管理不善，很可能導致甜味大打折扣，而且極易受天氣的影響。為了更好的達到高產的目的，作為管理者的你們，會運用何種方式提升柿子的光合速率？”由于該例子的設置極其符合生活實際，對于學生來說也比較了解該產品，所以在討論期間會有很多的想法進行互相之間的分享，這樣在不知不覺間提升了學生的課堂參與度，讓學生以積極的態度去學習相關知識，對知識的加深有很大的幫助。畢竟每個學生都希望自己的點子能得到實際的應用，這對學生的自豪感促進業績有幫助。同時教師在教學中也可以舉出類似的例子供大家進行討論，比如進行葡萄、蘋果等產品的相關討論，進而獲得課堂學習氛圍的良好營造，使得學生的學習熱情和主動性進一步提升。

任務型教學情境的創設必須關注學生的心理承受能力，不能選擇過于難的知識點，這樣容易打擊學生的學習積極性;也不能選擇過于簡單的，負責達不到人才培養的目的，所以在設置教學任務時一定要深思熟慮，想學生之所想，讓其感受到學習的快樂，從而產生持久學習的動力。

2 教師教導，準備任務

開展這方面教學時，教師應該將任務的細節、重點對學生進行深入的剖析、講解，給學生方向性的指導，讓學生迅速找到學習的感覺，找到解決問題的突破口。比如，設置某任務時，從多角度、多層面進行考慮;這個大任務又能分成多少個小的知識點進行學習;該任務的解決會用到哪些學過的知識點，讓學生在解決之前心里有一個清楚地認知，這樣學生在進行問題分析時才不會感到手忙腳亂，解決問題才能有理有據，做到有的放矢。

例如，為了更好地提升柿子的光合速率，需要提前考慮哪些方面、需要把握哪些因素。以此來提醒學生影響植物生長光合速率需要從哪些方面出發。同時將這個系統的任務分解成多個小任務進行分析討論：“從光照強度、濕度、溫度、礦物質元素、水分多少、CO₂的濃度等等”。這里面涉及到的可以討論的點極其豐富，包括光合作用中的光反應和碳反應的條件、能量變化、物質變化、光合作用的影響因素以及反應過程等。隨著將一個復雜的任務分解成學生易于解決的若干個小任務，對學生的學習興趣和參與興趣都是一個推動，有利于學生的目標學習。

通過在任務設置之初對學生進行詳細的引導，讓學生熟練掌握解決問題的方法和步驟，讓其在極短的時間內找到問題的要點，這對于學生學習興趣的提升有極大的幫助，需要教師在這方面進行更多的研究。

3 分工合作，完成任務

合作學習是開展任務性學習模式的核心，也是激發學生創新意識和合作意識的有效方式。合作學習是指學生在解決某一復雜問題時，借助群策群力的方式完成問題的有效分析和完成其中包括任務的明確分工和問題討論環節。

例如，在教學中教師可以有目的的將班內學生分成若干個學習小組，發揮學生之間的互補作用，讓各個層次的學生都能獲得能力上的提升，推動學生的合作能力、思維能力，特別是學生的創新能力得到飛速的發展。將個人力量與小組之間的集體力量相互融合，有助于培養學生的互助意識和競爭意識。每個小組內的成員應當分工合作，一位組員是組長，總要負責與老師和課代表的接洽以及對于組內成員的管理，主要帶領組內成員進行討論;一位組員是記錄員，對于每一次實驗或者討論情況都要認真記錄，將時間地點寫清楚，做實驗的要點以及注意點;還有一位組員就要負責實驗結束或者討論結束以后的評價反饋，出現的問題要及時的提出。其他成員可以輔助這幾位學生，也可以作為討論的主力，活躍組內討論的氛圍等。我們要保證一個組內的成員不能過多，教師首先讓學生自由分組，然后對于人數過多或者過少的情況進行相應的調整。教師在給學生提出某一項具體的實驗或者問題的時候，小組成員能夠各司其職，教師與每個小組的組長要及時把控小組成員的情緒，出現意見不統一的時候，可以針對性的請教教師，教師給出合理的點評。

小組合作可以培養學生的團隊合作的能力，與其他成員學會分工合作，這樣非常有利于學生將來很好的適應工作崗位以及深刻理解團結力量大的含義。教師可以引導小組內的成員進行角色的互換，增強學生的各方面的能力，未來能夠更好地應對激烈的競爭環境。

4 展示成果，評價任務

評價是完成任務的重要環節，通過任務評價，教師可以發現學生這部分存在的不足以及敏銳地觀察學生學習上存在的困難，判斷學生究竟是個別知識點沒有搞清楚還是整個知識框架沒有搞清楚，針對學生出現的具體問題尋求解決方案，及時告知學生以求更好的進步。

例如，在教學光合速率的相關知識點的時候，要求每個學生或者幾個學生針對生活中的某一具體案例講解，包含其中蘊含的知識點，以及相關的改進措施以及實踐中的具體操作，引導學生將理論與實踐相結合。學生在匯報之前教師要和學生講解清楚具體的規則，例如講解的內容要與生物學相關聯，最好可以在可以利用學過的知識提出自己的生物學方面的看法和意見，在展示的時候要求具有口齒清晰，觀點鮮明，表達流暢，講話的聲音要大，訓練自己的表達能力，如果是一個團隊，團隊內部的人員要能夠及時補充所需要的內容。教師要對每個小組的匯報內容從各個方面進行打分，先肯定在批評，小小的說話藝術能夠帶給學生很大的信心。

評價的過程不僅由教師打分，組內學生以及組間學生也需要相互之間進行評價，學生需要的是對學生之間進行評價，將最后的幾個得分分別給與一定的權重然后計算，這樣就可以得到較為公平的得分，打分表設置成幾部分的形式，這樣便于發現問題。

本文從情景教學出發，既可以增強學生的學習興趣，也可以用更好的方法給學生呈現任務，與學生生活較為貼近，引導學生深入進行自主探究;在教師的引導下進行任務的準備，很多高中生還不會自學的方式，因此教師需要對學生進行較為深入細致的引導，帶領學生掌握高中生物基本的學習關鍵點和方法之后，學生便可以順延下去;分工合作是一種非常好的學習方式，學生們可以在小組談論中發現自身存在的問題，然后加以改正，小組成員之間形成一種互幫互助的學習狀態，這樣可以幫助基礎較差的學生快速提升生物學習的綜合能力，逐漸深入理解生物相關的實驗和概念理論，最后是對任務進行充分全面的評價，發現問題糾正問題。從呈現任務到準備任務最后的評價任務，教師要逐步深入引導學生，幫助學生快速成長。

（作者單位：江蘇省射陽縣高級中學）