“互聯網+”視域下的高中英語寫作教學路徑探究

代吉慶

“互聯網+”視域下，高中英語教師勢必需要轉變寫作教學思路和模式，引入創新寫作教學方法來展開高中英語寫作教學，力求改善英語寫作教學效果，培養學生應用英語進行寫作表達的能力。為此，教師需要建立起對于互聯網信息技術的全面認知，深刻認識互聯網信息技術對于高中英語寫作教學的促進作用，并打破傳統寫作教學模式，引入全新“互聯網+英語寫作教學”模式，采取具有創新意義的英語寫作教學路徑，從而切實提高學生在寫作學習中主體性、增強寫作教學時效性并為學生提供針對性寫作輔導。

“互聯網+”是信息技術飛速發展而催生出的時代名詞，強調將互聯網信息技術應用于社會各個行業及各個領域之中，以此促進其實現全新發展。從“互聯網+”視域出發看待高中英語寫作教學，實質上提出了以互聯網信息技術促進高中英語寫作教學水平提高的要求，為達成這一要求，信息時代，高中英語教師應以“互聯網+英語寫作教學”的全新模式展開英語寫作教學。

“互聯網+英語寫作教學”并非是互聯網信息技術和英語寫作教學的簡單相加，而是兩者的深度融合，強調借助互聯網實時互聯、資源共享等突出優勢使英語寫作教學獲得創新發展。為此，本文主要在分析“互聯網+寫作教學”模式對于高中英語寫作教學重要價值的基礎之上，探討“互聯網+”視域下高中英語教師開展寫作教學的路徑——即以“互聯網+英語寫作教學”模式開展高中英語寫作教學的路徑。

1 以“互聯網+英語寫作教學”模式開展高中英語寫作教學的價值分析

1.1 有利于還原學生在英語寫作學習中的主體地位

傳統英語寫作教學模式下，學生地位極其被動，往往只能被動接受來自教師的寫作知識、只能應用教師所傳授的寫作詞匯、寫作語法和寫作框架進行英語寫作，導致學生很難提起對于英語寫作學習的興趣，同時所寫出來的英語作文也缺乏創新性，甚至是思維固化的“模版作文”。“互聯網+英語寫作教學”模式下，學生通過學習教師所錄制的寫作“微課”以及其他網絡英語寫作教學資源進行寫作學習，更具主動性，與此同時，互聯網也為學生提供了更為多樣的英語寫作表達及地道英文語料，學生可以積累更多寫作素材，開拓英語寫作視野，以創新思路進行寫作，從而寫出更具個性的英語作文，因此可以有效提高他們應用英語進行自我表達的能力。

1.2 有利于增強英語寫作教學時效性

傳統英語寫作教學模式下，教師采取手動統一批閱的方式批改學生所寫英語作文，效率較低，學生在上交英語作文之后，往往在一兩天之后才能得到教師的反饋，而彼時他們對于寫作內容的敏感度以及寫作思維的活躍性已明顯下降，因而很難根據教師給出的點撥對于自己的作文進行修改和完善。“互聯網+英語寫作教學”模式下，學生可以隨時上傳自己的作文，教師也可以在收到學生的英語作文后立即進行批改，而無需等待全體學生作文交齊之后再批改，作文批改時效性較好，同時，由于這一全新寫作教學模式突破了時空限制，因而教師能夠給予學生更為個性化的點評，乃至一對一寫作指導，寫作教學之針對性更強，同時師生互動也能得到有效強化。

1.3 有利于對學生的英語寫作特征進行分析

傳統英語寫作教學模式下，教師難以將學生每次提交的英語作文整合起來，同時學生也很難完整保存自己所寫的全部英語作文，因而教師很難了解學生的實際英語寫作特征和寫作水平。利用互聯網及云儲存技術，教師可以為每一位學生建立電子寫作檔案，在其中備份學生每次寫作的英語作文，并將這一電子寫作檔案視為學生“個人語料庫”，借其分析學生的個人英語寫作特征，比如詞匯和句式使用特征、英語語法掌握程度等，以此為依據給予學生更具針對性的英語寫作指導，為不同的學生推送不同的網絡英語寫作學習資源，幫助學生擴大英語詞匯量、豐富寫作句式、掌握基礎寫作語法。以此切實提高學生的英語寫作表達能力。

2 以“互聯網+英語寫作教學”模式開展高中英語寫作教學的具體路徑

2.1 打造高效英語寫作教學翻轉課堂

微課是依托于互聯網信息技術及移動通信技術、以視頻為載體的創新教學方式。微課并非對傳統教學過程的簡單“復制”，利用微課，教師可以便捷地創設出與目標教學內容相符的教學情境，以此增強教學趣味性，并幫助學生理解相應知識，同時還可以有效完成問題設置，引導學生進行獨立思考和拓展學習。通過微課展開英語寫作教學，教師可以將目標教學內容進行合理拆分，使每個微課中只包含某一具體的寫作知識點，將學生獲取寫作知識的環節由課上轉移至課下，給予學生更多自主權，因而可以實現“英語寫作翻轉課堂”，將英語課的主要功能變為組織學生交流討論及展開師生互動，從而改善英語寫作課堂氛圍。

例如，在進行人教版高中英語必修二《The Olympic Games》的教學時，教師就可以結合本單元的語法知識點——一般將來時的被動語態，制定“Introduce your favorite Olympic Games sports programme， and image you are an athlete of that sport，then write your plan for becoming an Olympic champion.”的寫作任務，為學生錄制三個寫作微課，分別介紹Olympic Games的相關背景知識（發展歷史、主要包含的項目）、與Olympic Games相關的詞匯以及本單元寫作語法，讓學生在觀看微課之后自主完成寫作，再在課上與其他同學交流作文內容，用英語展開討論，同時教師給予學生相應的寫作指導，幫助學生解決寫作過程中產生的困惑。

2.2 建立網絡英語寫作學習互動平臺

教師可以利用互聯網建立與學生互動的平臺，比如QQ群、微信群等，讓學生在互動平臺中上傳寫好的英語作文，并及時批改學生作文。與此同時，教師需要全面整合網絡優質英語寫作學習資源，根據學生的實際寫作學習狀況，在互動平臺中將這些學習資源推送給學生，并引導學生對這些資源進行自主學習，然后再在互動平臺中進行討論。這樣教師就將英語寫作教學滲透至學生的生活，讓學生能夠隨時展開英語寫作學習，并在互動平臺中發表自己對于英語寫作的個性化見解，在討論的過程中，學生還能共同實現英語寫作水平提高。

2.3 培養學生應用英語寫作表達習慣

為最大化實現互聯網信息技術對于高中英語寫作教學的積極促進作用，教師應著力培養學生形成應用英語進行寫作表達的習慣，每周定期在網絡互動平臺上發表兩項寫作任務：一項為教材主題寫作任務，比如在進行人教版高中英語必修二Unit5《Music》的教學時，教師就可以布置“Talk about your favorite singer”的寫作任務;另一項則為學生自由寫作任務，教師不對主題和寫作內容進行限制，在完成這項寫作任務時，學生可以自由地用英語記錄這一周學習和生活中所發生的事件，或者用英語談論自己的興趣愛好、喜歡的書籍、電影以及對某一現象或某一新事物的看法等。在學生完成這兩項寫作任務后，讓他們及時在互動平臺中上傳所寫作文，教師也應及時給予他們點評，幫助他們修改作文，以此提高他們對于英語寫作的積極性。

3 結束語

總而言之，從“互聯網+”視域出發創新高中英語寫作教學，有利于發揮學生的寫作學習主體性、增強英語作文教學時效性并全面了解學生的寫作特征，為此教師應打造高校英語寫作教學翻轉課堂，通過錄制微課培養學生自主學習能力，同時借助網絡社交軟件建立英語寫作學習互動平臺，在平臺中向學生推送學習資源、發布寫作任務，培養學生形成用英語進行寫作表達的良好習慣，讓英語寫作教學滲透至學生的生活。

（作者單位：桓臺縣漁洋中學）