“雙師型”教師隊伍培養機制與路徑探究

張天旭

國內很多學者意識到并堅信“雙師型”教師隊伍對整個教育行業的重要性。但不可否認的是，高職院校的教師教學與實踐水平參差不齊，特別是年輕教師。他們無論在實踐還是理論水平上都存在差距，待加強。本文主要是以實踐類教師（石油高專焊接實訓教師為例）為研究對象，分析了現狀。結合大師工作室建設，討論“雙師型”教師的培養機制與路徑、考核要求、激勵政策。

1995年，國家教委在《關于推動職業大學改革與建設的幾點意見》中首次提出了“雙職稱制度”的觀點。同年，國家教委在《關于開展建設示范性職業大學工作的原則意見》中首次提出了“雙師型”教師的概念，標志著“雙師型”教師已開始上升到國家教育政策層面。1997年、2010年國家層面相繼提出要加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，提升職業教育基礎能力。在美國，明文規定：取得學位并有相關領域1年至2年實際工作經驗的優秀者，才能具有職業教育教師資格。德國的教師要具有技術專業（即機械、電工、家電維修等）和教育專業雙學士學位。日本、丹麥等國家教育部要求新教師具備一定的專業學歷背景和工作經驗，在指定培訓機構進行全日制的脫產學習，課程結束并通過考核后將取得職業教育教師資格，憑此資格方可上崗執教。

我校是教育部全國示范性高等工程專科重點建設學校、國家示范性高等職業院校重點建設單位。學校將立足河北， 融入承德，主動適應地方經濟、社會發展和石油石化等行業建設的要求為辦學宗旨。因此定位培養學生具有豐富的專業體系知識以及較強實踐動手能力就顯得尤為重要。這也就需要學校有一批技術過硬、理論知識較深同時實踐能力過強的教師隊伍。本文以我校工業中心焊接實訓室實踐教師為例，結合現狀研究建立具體的“雙師型”教師培養機制與路徑，包括評價體系與激勵機制，使教師從一位合格的“雙師”成長為優秀的“雙師”教師。

1 教師現狀

近幾年，工業中心引進了3位畢業于國內一流高校且具有碩士學位的年輕老師，他們具有較扎實的理論知識，但實踐水平普遍偏低，距離高質量完成實踐教學任務還存在一定差距。為此，3位老師與本實訓室動手能力水平較高的“老師傅”學習，實踐水平得到了一定程度的提升，仍存在明顯差距。分析其原因主要有四點。一、焊接實訓課程是“入門級”實踐課。學生在短時間內實訓只能學習基本的操作方法，根本無法深入，這也就無形中降低了對授課老師的實踐水平要求。二、3位老師學習缺乏強制性，缺乏具體的訓練計劃以及相應考核標準。由于學校、中心層次對老師的技術水平沒有具體要求，與“老師傅”學習也是老師自愿，學習什么、學習多久、學習到什么程度完全取決于教師自身。三、缺乏配套的激勵政策。焊接技術的掌握需要長時間的練習，再加上焊接環境較差，學校又沒有相應的薪資、職稱等配套“福利”政策，教師的訓練積極性明顯不高。四、老師參與的“活”過少。過去，工業中心在承擔教學任務的同時，還參與企業生產，教師干“活”的機會很多。當前，校企合作逐漸淡化，教師的重心逐漸轉移到教學中，干的少了，見得少了，動手能力也就弱化了。

2 “雙師型”教師培養機制與路徑

2018年，學校投入近300多萬元，與承鋼聯合成立了胥林東技能大師工作室。焊接高級技師、省五一勞動獎章獲得者胥林東負責整個工作室培訓、授課任務。工作室為行內從業者的焊接技術水平提高提供了平臺。工作室緊鄰焊接實訓室，3位老師有幸成為第一批學員，對自身實踐水平的提高及高質量完成教學任務提供了路徑。

焊接實訓課程貫穿開學初至學期結束，課程多，任務重，3位老師是完成焊接實訓室日常教學的骨干老師。因此，如何在工作之余進行技術水平的提高訓練、如何訓練成為重點解決問題。針對這點，圍繞“雙師”培養目標，學校、中心、實訓室齊心協作制定了培訓計劃、培訓內容。

培訓總體上按照“校外訓練指導-校內練習鞏固-階段反饋指導”的原則進行。前期，3位老師采用無課、調課方式，去承鋼進行學習，胥林東技師在訓練中給予指導。學習時間嚴格按照普通學員要求訓練，記錄出勤情況。練習內容可根據三位老師自身特點，量身定制，也可根據共性問題，集中訓練。校外訓練時間為集中3天，方便授課以及訓練成效的達成。校外訓練結束后，3位老師回到本單位大師工作室進行自由練習，鞏固訓練成果。校內練習時間為2周。2周內，老師根據個人上課情況，合理安排訓練時間，盡可能保證完成日常教學下，提高訓練技術水平。最后，根據雙方工作安排，3位老師或者胥林東技師去承鋼或者來校對此階段訓練成果進行考核，提出意見。對于不足之處，繼續訓練，達到要求，進行下個內容訓練。整個培訓周期為一個學期，此周期結束后，進行下一個周期的計劃。第一周期培訓內容將教師日常操作痛點作為主要訓練內容。第二周期計劃將各類技能大賽作為訓練載體。

2.1“雙師型”教師考核要求與激勵政策;

不同專業對“雙師型”教師的規定不盡相同，但總體上來說主要體現在教學能力、科研能力、專業實踐能力上。普通高校老師職稱的評定基本是在前兩者能力基礎上進行量化打分，因此教師往往缺乏的是第三種能力。“雙師型”教師隊伍的建成需要國家、省、學校層次制定相應考核要求與激勵政策，尤其是在實踐能力這一方面。

學校對于3位老師此次外出培訓，每天按照政策給予相應補助標準。校內訓練上，人力、物力消耗全部由學校承擔。課程安排上，要求中心、各實訓室全力配合調整。另外，學校、中心鼓勵老師帶領學生參加各類別技能大賽，大賽獲獎的納入職稱量化里。可以說，此次培訓不僅給教師帶來了“零”投入的技術水平提高，還給予了切合實際的“回報”。

這不僅提高了教師訓練積極性，還促進了建成學校“雙師型”教師隊伍。

培訓執行“技師考核，學校考核”的雙考核標準。每個訓練內容都要進行階段性考核，訓練標準按照高級工甚至技師水平執行。出勤、工具設備保養、甚至衛生也納入考核體系中。胥林東技師要定期向學校相關領導進行訓練成果及考核匯報，并根據3位老師訓練效果在補助上進行相應獎勵和減免。

3 結語

目前，第一階段培訓已經結束，三位老師掌握了板板平焊、立焊的單面焊成型技術，熟悉了二氧化碳氣體保護焊、氬弧焊基本操作技巧。大師工作室的成立以及教師實踐水平的提高為本校金工乃至焊接專業學生的專業實訓打下了師資基礎。雖然距離“雙師型”教師還有一定距離，但該培養機制和政策值得繼續深入下去。

項目課題：教育部教育類專業教學指導委員會2018年度課題。

（作者單位：承德石油高等專科學校）