體育教師培訓因“動”而高效

當下，連云港市鄉村中小學體育骨干教師培育站在孵化與提升鄉村中小學體育教師專業發展方面起了重要作用，培訓周期相對較長，培訓內容相對系統，成員也是來源于鄉村中小學的骨干教師。因此，一線的鄉村體育教師非常看重這個平臺，如果加入進來，從精神上與專業發展上都能得到滿足。所以，連云港市教師發展中心及各縣區教師發展中心非常重視該平臺的建設與學員的選拔。市教師發展中心、學校、培育站主持人在培育學員的過程中扮演著不同的角色，教師發展中心做統籌與信息發布，學校同意申報與支持，培育站主持人進行審核與培養，為學員的專業提升作出了重要的貢獻。

連云港市鄉村中小學體育骨干教師培育站從建站初期的摸索，到逐漸成熟，在學員選拔、與學校的溝通協調、研修過程構建、研修空間的拓展方面做了大量的有益嘗試，積累了一定的經驗，現將其經驗進行分享，以期引起共鳴。

一、多方互動：讓選拔之策務實高效

鄉村體育教師的培訓不是某一個部門的事情，需要多方參與，同時還要扮演不同的角色，承擔相應的職責，開展相應的活動，最終把想參加的、能參加的鄉村中小學體育教師選拔進來。

主動申請，開啟選拔第一步。為了進一步激勵鄉村體育教師的專業發展，連云港市教師發展中心面向全市鄉村中小學體育教師積極宣傳選拔事宜，讓他們都有機會參與這樣的培訓活動。主動申請是選拔學員的第一個環節，也是考驗一位教師專業發展定力是否可靠的重要一步。通過申報發現，有的教師起初信心滿滿，但后來考慮到家庭與工作，最終卻放棄了參加培訓的申請;也有的教師在申請的過程中，遇到了與校長溝通不暢等難題，未能繼續溝通協調，導致夢想終止。以上既有客觀原因也有主觀原因，這在一定程度上考驗了體育教師是否真心想參與這樣的培訓。然而也有少數立場堅定的體育教師在信息不暢、領導不重視、課務繁重的條件下，毅然決定加入鄉村體育培育站，充分見證了專業發展的決心。培訓實踐發現，個別偏遠鄉村教師參加集中面授，凌晨3點左右起床，先坐火車后換汽車，周轉好幾次，才能到達培訓地點，充分見證了他們的學習態度。但是，在培訓初期，也出現了個別縣區教師發展中心直接安排人員參與學習，未經過自身主動申請。結果出現此類參與人員經常曠訓、作業應付，甚至中途退訓的現象，給培訓管理帶來了很大的壓力。為此，培育站與市教師發展中心溝通協調，對“主動申請”環節進一步明確與規范，讓真正想學習提升的教師參與進來，避免出現教師因被動參與而浪費參與名額的現象。學員個體主動申請環節不可缺失，更不可逾越，應該抓緊抓實。

校長支持，為學員參與選拔助力。學員在提出申請后需要學校校長的同意。如果校長不同意，參與培訓活動就會終止。雖然市教師發展中心發布了紅頭文件，但是個別校長還是不能依照文件精神滿足教師外出培訓的迫切需要。其原因是由于有的校長對體育教師的工作態度不滿意，有的校長本身對學校體育工作不重視，有的體育教師可能與校長關系不暢等所致。但我們也欣喜地看到絕大多數校長都能從學校工作與體育教師的專業發展兩方面綜合考量，同意該校教師到鄉村體育培育站進行學習。從這一點上來看，鄉村體育教師的專業發展時時刻刻離不開校長的支持，我們廣大一線體育教師要全身心地投入到學校體育工作中，贏得校長對自身的尊重與認可以及對體育學科的重視。

培育站主持人對鄉村體育教師進行考核，將想發展、有潛質的體育教師吸納為學員，把好進站關。培育站主持人針對申請加入鄉村體育培育站的教師，全面衡量，既要立于當下考量專業發展水平，還要面向未來考量體育教師的職業修養與發展潛力。通過我們實踐的經驗，認為鄉村中小學體育教師只要有情懷、肯吃苦、愛奉獻、有扎根基層中小學體育的韌勁與耐性，即使專業水平暫時差一些，也是重點培養的對象。相反，個別專業水平較高的鄉村教師，心不定，學習動機不良，想通過進培育站作為跳板，離開艱苦的鄉村學校，這樣的教師我們一般不會讓他進站學習。因此，我們在選拔學員時，也特別關注教師的專業情感及態度，摒棄了甄別思維。對于因專業水平低，暫時未能選拔進來的學員也不能讓他們喪失專業發展的機會與信心，按照區域劃分，成立以培育站骨干教師為主持人的“二級培育站”，把他們吸納進來，實現專業發展的夢想。

連云港市各級教師發展中心，上傳下達，穿梭于學校、學員、主持人之間，時而協調、時而督查，為選拔出有情懷、有擔當的鄉村體育教師進站學習保駕護航。師資部門只負責宣傳發動、關系協調、機制建設等宏觀層面的工作，不負責具體的學員考核選拔，將主動權放給培育站主持人，做到既不越位，也不缺位。

這樣，在選拔過程中，既有鄉村體育教師的主動申請，也有教育行政部門、學校的協調配合，還有培育站主持人的“把關”，形成多部門協調配合的機制。

二、校內推動：讓學習之路暢通無阻

學校是體育教師的最大支持者，也是幫助其專業發展的重要平臺。因此，學校作為體育教師專業發展的“幕后英雄”，應該為體育教師營造發展的氛圍，為外出培訓創造條件。

當下，大部分鄉村中小學校體育教師缺編現象嚴重，一般規模較大的學校只有1～2名專職體育教師，體育教師外出培訓，該校的工作無法安排，在一定程度上給學校的整體教育教學工作帶來了一定的壓力。鄉村體育教師培育站是一個長期培育的過程，每月兩次，培訓相對比較頻繁，且部分體育教師在學校及區域還承擔著其他的管理崗位，如班主任、校辦主任、德育主任、大隊輔導員、后勤主任等，他們外出培訓其工作不好安排，所以部分校長不同意學員參與。因此，鄉村體育教師外出培訓是一件比較艱難的事情。

針對以上問題，連云港市教師發展中心將該培訓納入對校長的考核，與一把手校長簽訂學員培養協議書，規定學校在培訓中的服務內容。這樣從制度與機制上規范了學校領導的行為，減輕了教師外出請假的壓力。同時，培育站結合此難點，對培育時間統一規定為周三，要求學員在學期初告知學校的教務部門在該天不安排課務，為培訓騰出空間;為減輕頻繁外出的壓力，培育站在堅持集中面授的同時，適當借助網絡開展線上研修。這樣，學校領導認為培育站以上的安排是恰當的，充分考慮了基層學校的難處，其也理解、支持培育站的工作，鼓勵教師按時參加培訓學習。

三、環節聯動：讓成長過程完美無缺

鄉村體育培育站對鄉村體育骨干教師的培訓目標為既能上得了課堂，還能做潛心研究的體育教師。因此，我們需要把一位經驗性教師通過培訓轉變成研究型教師就必須構建具有這樣特質的研修過程。但是，當下的體育研修流程一般是到場觀摩教師上課、中間參與討論、最后聽專家點評與講座。這樣的研修過程是不完整的，首先是參與培訓的教師未能在上課前深入了解上課教師的意圖與目標，未能帶著一定的問題有意識地聽課，給中間的研討帶來困難，只能人云亦云，或者主要聽專家點評，不能真正將參訓教師帶入激烈的思想碰撞中。其次，一場研修過后，教師經過了上課、聽課、評課，各自回到自己的工作崗位，過了一段時間，本次培訓對自身產生的影響卻蕩然無存。

因此，每次研修后要求參訓教師及時將自己的感想與專家的建議梳理成有價值的教學反思記錄下來，這一點十分重要。一方面能形成體育教師動筆寫的習慣，另一方面可以逐漸引導教師成長為研究型教師。但在當下的基層中小學體育教師的培訓中很難做到，尤其是對于撰寫教學反思，這是體育教師的短板，如果不從研修過程中去彌補與完善，如果不能對此進行長期訓練，體育教師很難在該方面有所建樹，這一點可能是制約體育教師一輩子專業發展的重大瓶頸。連云港市鄉村體育培育站意識到問題的嚴重性，在原有基礎上，重點突出研修前與研修后的環節，有序規范地實施，收到了良好的效果。

上課前的研修：把研修目標、內容、可觀測到的上課點做成網上專題研修，采用《中國學校體育》“草根爭鳴”研修模式，在線下研修的前一天晚上進行研討，以期對本次研修有深入的思考，能在研討中生成問題，為線下針對性的學習做好鋪墊。這樣，經歷了線上研修、現場觀課、課后點評、聆聽專家剖析的過程，能對課堂中的問題有一個相對清晰的認知。

研修后教學反思的撰寫：每次線下研修后，連云港市鄉村體育培育站都會布置研修作業，主要是教學反思。規定一定的時間，安排專人收繳。啟發教師善于借助線下研修的成果，梳理自身對教學問題的思考，撰寫教學反思，形成系統化的認識，長期堅持下來，個人的專業成長會有質的飛躍。

提前線上研修、現場聽課、評課、聽專家解疑釋惑，研修后撰寫教學反思，形成了教研寫一體化過程，實現了環環相扣，夯實了體育教師成長的過程。

四、時空滾動：讓學習場域無處不在

當下，現代信息技術的飛速發展，體育培訓也要將其引入，為己所用，如利用QQ、微信、希沃等軟件開展遠程會議、研討、沙龍等，既能節省時間，減少路上的往返，同時也能達到既定的培訓目標。體育作為身體實踐為主的一門課程，很多研修需要的是線下面授，如運動技能的學習、教學技能的診斷等，需要學員現場親自參與;而針對課題研究、論文撰寫等培訓，可以通過線上進行授課。這樣讓線上研修與線下面授滾動起來，才能讓學習無處不在。

連云港市鄉村中小學體育培育站每月舉辦兩次研修活動，如果都是集中線下面授，基層學校的工作就會受到一定的影響。所以，為了避免此類情況的發生，做到“培訓與工作兩不誤”，培育站實施適宜節奏的線上與線下學習相結合的模式。線上研修：通過預設出主題及研修提綱，規定時間，開展主題性網絡研修，借助網絡達到研討、共享的效果。除了開展正規的網上集中研修外，培育站還采取任務驅動法來開展線上研討與學習。譬如為了開設一節研討課，要求小組在一定的時間內對教學設計及文本撰寫進行研討;為了參加某一項論文比賽，需要借助網上查閱資料開展自主學習。

綜上所述，教師培育應立足鄉村中小學校的實際，構建多部門的互動協調機制，強化學校支持培訓的制度建設，構建完整的研修過程，拓展學習空間，讓鄉村體育教師成長得更快、更好，助推鄉村學校體育及教育的振興。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2016年度鄉村教師專項課題“鄉村中小學體育教師專業發展的途徑與策略的研究”（課題編號：XC-a/2016/07）研究成果]

參考文獻：

[1]魏玉柱，惠志東.基于教學行為特質下的鄉村體育教師專業發展階段研究[J].體育師友，2019，42（9）：67-69.

[2]魏玉柱.立足課堂教學，提升體育教師專業技能[J].中國學校體育，2019（7）：50.