啟思益智 讓學(xué)于生

趙明 安殿偉

智慧是生命所具有的基于生理和心理的一種創(chuàng)造性思維能力，包括思考力、想象力、觀察力、分析力、批判力、表達(dá)力等諸多能力。讓生命個體充滿智慧是如今教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。筆者提出“讓學(xué)于生”就是在體育課堂上突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。課堂上教師通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提問、觀察、討論、評價、發(fā)表成果等方式，培養(yǎng)學(xué)生以上“六力”，從而啟發(fā)思維、增益智慧。

一、讓“思”于生，喚醒學(xué)生思考力

俗話說：“問題驅(qū)動思考，思考帶動發(fā)展。”教學(xué)中學(xué)生思考力的培養(yǎng)尤為重要。體育教學(xué)過程中，不是要教師簡單地告訴學(xué)生這個技術(shù)動作該怎么樣做，而是引導(dǎo)學(xué)生通過思考來理解為什么要這樣做。如在跨欄跑的教學(xué)中教師要想學(xué)生掌握過欄技術(shù)，不能只靠講解示范。教學(xué)中教師可以把一塊小體操墊子立在另一塊小體操墊子上面來代替欄架，通過移動上面一塊墊子的位置，學(xué)生會隨著起跨點的變化而逐步做出攻欄的動作。再讓學(xué)生連續(xù)跨越3～5個障礙，同時思考“如何才能快速連續(xù)跨越障礙？”學(xué)生通過思考、體會，得出快速跨越障礙需要保持水平速度，而要想保持水平速度就要在欄上盡量不停頓。這時教師又讓學(xué)生思考“怎么樣才能做到在欄上不停頓呢？”學(xué)生嘗試通過擺動腿積極下壓、起跨腿快速提拉來提高過欄速度。這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生始終是在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生不斷地思考，悟出動作與技術(shù)的原理和方法，最終實現(xiàn)不但知其然更知其所以然，喚醒學(xué)生的思考力。

二、讓“問”于生，開啟學(xué)生想象力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出新的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。體育教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生主動提出問題，并讓學(xué)生間相互幫助解決提出的問題。如在一節(jié)九年級《籃球——掩護配合》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生圍繞這個戰(zhàn)術(shù)談?wù)勛约旱睦斫馀c困惑。學(xué)生A首先提出：“為什么我給我的同伴掩護，裁判員吹罰我阻擋犯規(guī)（移動擋拆）？”學(xué)生B提出：“如果比賽中進(jìn)攻方采用掩護配合，那么防守方該怎么破解呢？”學(xué)生C又問：“我給我的同伴擋好人后，我是拆還是不拆呢？”從上面3個學(xué)生提出的問題來看，基本上問出了掩護配合的難點。這時候就需要學(xué)生發(fā)揮自己的聰明智慧，在遵守比賽規(guī)則的前提下，針對自己提出的問題以及同伴提出的困惑，尋找解決問題的辦法。如對學(xué)生B提出的問題學(xué)生們總結(jié)出兩種解決辦法：一是防守方采用交換防守對象的方式;二是采用繞過或者擠過做掩護的人，仍然去追防自己的防守對象。這樣的學(xué)習(xí)過程必定讓學(xué)生留下深刻的印象，通過引導(dǎo)分析讓學(xué)生腦洞大開，開啟學(xué)生的想象力。

三、讓“觀”于生，鍛煉學(xué)生觀察力

觀察是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知的思維活動。觀，指看、聽等感知行為，察即分析思考。眾所周知，體育課中個人練習(xí)是有間歇的，間歇的過程對同伴練習(xí)進(jìn)行仔細(xì)觀察，以及聽取同伴練習(xí)中教師給予的及時性點評，這正是相互學(xué)習(xí)的好時機。如在籃球行進(jìn)間傳接球的教學(xué)中，教師通過講解告知學(xué)生傳球要有提前量，但到底什么叫提前量？什么樣的提前量才合適？傳球時需要考慮哪些因素？教師在教學(xué)中要提醒學(xué)生進(jìn)行觀察，通過仔細(xì)觀察來分析、思考行進(jìn)間傳接球的核心要素。如根據(jù)同伴的身高、跑動速度、防守隊員所處位置來選擇調(diào)整傳球的方式、路線、力量、高度等進(jìn)行傳接球。這樣的學(xué)習(xí)方式，是對學(xué)生觀察能力的鍛煉。籃球比賽中也需要隊員觀察比賽，根據(jù)防守隊員和同伴移動與落位，做出判斷來選擇進(jìn)攻方式。課堂上教師應(yīng)抓住這樣的契機，讓學(xué)生多看、多聽、多想，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的觀察力。

四、讓“論”于生，提高學(xué)生探究力

討論指就某一問題交換意見或進(jìn)行辯論，是思維碰撞的過程。課程改革提倡教師組織學(xué)生進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中圍繞一定的問題進(jìn)行討論和交流，自主探索、建構(gòu)答案。如在一節(jié)彎道跑的教學(xué)中，教師讓學(xué)生分成4個小組，分別在半徑為8m和12m的同心圓上跑動，速度不斷加快。讓學(xué)生探究在圓上跑和直道上跑有什么不同？怎么樣在圓上跑得更快？A小組某同學(xué)說他在圓上跑的時候感覺自己身體很難控制。這時該小組就這一問題進(jìn)行討論，小組成員運用跨學(xué)科的知識，得出在圓上跑會產(chǎn)生離心力，又通過練習(xí)和體會得出半徑越小速度越快離心力越大;B小組成員認(rèn)為要想跑得快需要想辦法克服離心力、增大向心力，可以通過向圓心方向傾斜重心和加大外側(cè)手臂擺臂幅度等辦法來讓自己在圓上跑得更快。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中仔細(xì)聽取他人的意見與建議，交流討論，從中找出規(guī)律，形成概念，建立自己的認(rèn)知模型和練習(xí)方法架構(gòu)。可見，在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位、主動能力都明顯加強，學(xué)生的探究能力得到提高。

五、讓“評”于生，培養(yǎng)學(xué)生批判力

新課程對學(xué)生的評價要求發(fā)生變化，評價時既要有師評又要有學(xué)生的自評和互評。從而充分體現(xiàn)尊重學(xué)生的主體地位，打破原有只重視結(jié)果的教師評價，突出過程性評價。學(xué)生在自評與互評的過程中是充分認(rèn)識自我、深入分析理解知識與技術(shù)的過程。例如在體操技巧課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生以小組為單位，對所學(xué)習(xí)的肩肘倒立動作進(jìn)行展示交流，同時讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評。學(xué)生在相互評價的過程中進(jìn)一步明確了肩肘倒立的動作精髓，如有個別學(xué)生立起后沒有繃直腳尖，還有的學(xué)生由于叉腰的手型和部位錯誤造成支撐不穩(wěn)定等問題。這時小組間相互點評、提示，出現(xiàn)錯誤動作的學(xué)生通過同學(xué)的評價與提醒，調(diào)整動作姿態(tài)，改進(jìn)技術(shù)動作，逐步讓自己的倒立更加穩(wěn)定，姿態(tài)更加優(yōu)美。學(xué)生通過互評的橋梁，雙方產(chǎn)生接納和共鳴，切實有效地促進(jìn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。同時評價的過程也是對學(xué)生洞察力、辨別力、判斷力，還有敏銳智慧的回顧性反思，也是批判性思維培養(yǎng)的過程。

六、讓“媒”于生，增強學(xué)生表達(dá)力

夏雪梅博士針對項目化教學(xué)模式發(fā)表觀點，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在經(jīng)歷和解決真實世界的問題中發(fā)生。通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，最終產(chǎn)生可以“發(fā)表”的成果。發(fā)表成果的過程就是“自媒”，學(xué)生要把通過學(xué)習(xí)獲得的知識、技術(shù)、經(jīng)驗通過自己的語言分享給他人，以尋求他人的理解和認(rèn)知。在這個展示介紹的過程中，學(xué)生需要對這一知識或技術(shù)進(jìn)行深入分析與思考，轉(zhuǎn)換成自己的語言進(jìn)行交流分享。如，在耐久跑的教學(xué)中教師讓學(xué)生把自己如何調(diào)整呼吸、控制節(jié)奏的做法跟同學(xué)分享交流。學(xué)生A說“我的呼吸節(jié)奏是兩步一呼，兩步一吸”，學(xué)生B說“我是三步一呼，三步一吸”，說完又給同學(xué)進(jìn)行了演示。可見這不但是對技術(shù)動作要點進(jìn)行總結(jié)，更是對自身學(xué)習(xí)成果的一個檢驗。每一個學(xué)生的觀點、經(jīng)驗、能力都有所不同，對于一件事情、一個技術(shù)、一個知識，也都會有不同的意見和想法。教師要讓學(xué)生把自己的觀點、經(jīng)驗分享出來，同學(xué)間相互借鑒，共同提高，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

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