送教下鄉“看課議課”存在的問題及解決策略

鄭志平

“送教下鄉”是帶動提升城鄉教師專業發展水平的重要方式之一，而“看課議課”是其中不可或缺的一環。筆者將“名師工作室”多次送教下鄉的活動情況記錄進行整理，對隱含在“看課議課”背后存在的問題進行分析，提出解決策略和方法，僅作引玉之磚，以期對提高一線體育教師在送教下鄉中的“看課議課”水平有一定借鑒和幫助。

一、看課準備不足

在送教下鄉看課議課中，看課前的準備不足是普遍存在的現象。送教面對的是農村學校，而且是借班上課，這就對看課前的準備提出了較高要求，對校情學情的準確把握，對課堂信息的有效收集，對教學流程的科學記錄，都會對議課時的“復盤”產生影響。

（一）課前實情把握不足

課前實情把握不足是送教看課中普遍存在的問題。看課教師課前沒有了解任教學校的場地器材資源，沒有了解看課班級學生的基本情況，沒有了解對課堂教學效果起關鍵作用的教材處理和隊伍組織調動，沒有對本節課的教學目標和重難點做到心中有數，這就導致了看課的盲目性。

解決策略：

1.看課前要做到“一看二解三知”，即：看“場地器材”，解“師情學情”，知“教學目標及重難點”。

2.未雨綢繆，做好理論儲備，針對農村體育課堂教學現狀，制訂出切實可行的評價標準，列出議課維度表。

3.針對教法選擇、教學手段運用、重難點突破等要點，具體歸類，分工協作，做到心中有數。

（二）課中信息記錄混亂

聽課記錄的基本內容包括教學實錄和教學點評。對于教學環節的時間安排、教材的處理與教學思路、重難點的突破把握、教師的教學基本功等，課中信息記錄記到什么程度，決定了議課的深度。有些看課教師，看課過程中無法做到精神飽滿、集中注意力，導致記錄無明確目的，無清晰教學架構，無明確課堂觀察思路和觀察點，這樣就無法深入思考，進行科學準確的分析評定。

解決策略：

1.農村體育教學課堂大多在露天的運動場地，比較嘈雜，看課時應以飽滿的精神，認真傾聽。

2.做好聽課記錄，運用字母、符號、數字編號方式組織和串聯記錄下的素材。

3.依據課程標準的“四個方面”來撰寫看課記錄。教師的“教”主要關注四個維度：組織能力、調控能力、教學機智、學練設計。學生的“學”主要關注四種狀態：參與、技能、健康、適應。

（三）課后無法“復盤”整合

“復盤式”評課是一種借助“復盤”，推演教學過程、反思教學行為的有效評課方式。有些教師看課后，沒有將看課記錄進行有效提煉整合，看課記憶始終是一種“碎片化”的狀態，這樣就無法確定一堂體育課的優點和不足，就無法在議課中闡述自己的觀點，無法用聽課記錄中的素材來正確評價一堂體育課。

解決策略：

1.看課后要及時梳理所記錄的素材，提煉出主要觀點，以觀點統領素材，并用看課記錄材料支撐自己的觀點。

2.把印證不同觀點的素材用不相同的記號區分出來。

3.將圍棋中的“復盤”用于議課。通過“復盤”，反思教學過程，思辨教學方法，判斷動作技能與體能目標的達成。

二、議課浮于面上

敷衍了事的現象在送教的“看課議課”中不同程度地存在著。這種“皆大歡喜”的評課，或因議課者準備不足能力有限，或出于人情面子和各種利益的考慮，“課未完，評已定”，難以深入分析課堂教學的得失，就無法達到送教的目的，即“送去一節課，帶動一個面”的效果。如何在議課中，針對存在問題，提出深層的建議，發揮示范輻射作用，值得探討。

（一）只議“教”不議“學”

不痛不癢，把“議課”當作一個過場、一個形式，見識狹隘，沒有建立以議“學”為指向的科學議課思維。評課議課視角僅僅局限在教師“教”，而忽略了對學生“學”的關注，忽略了“學練”這個體育課堂教學的核心，無法從學生“學”的角度來審視課堂，無法實現從“聽課評課”到“看課議課”教研文化的重建。

解決策略：

1.議設計思路（簡單、直接、有效）。以學定教，應站在“學”的角度去議教學設計中的三維目標。

2.議組織教學（清晰、準確、扼要）。針對農村學校場地器材，應將議的重點放在組織調動隊伍學練過程中學生的自主表現、互動行為和達成效果。

3.議學法指導（簡明、扼要、清晰）。關注差異，貼近農村體育教學的現狀，重點議學生的“六種狀態”，即注意、參與、合作、思維、情緒和達成。

（二）只談“優”不談“缺”

無法做到“缺點不漏，優點說透，方法給夠”，通過議課傳遞真實的心聲、真正的水平，告訴授課教師怎么做會更好。部分議課教師因襲保守、礙于情面，贊多貶少，沒有民主交流，沒有真實的表達，更沒有思想的碰撞和思維的拓展，無法做到以評促研，發揮“議”的實效。

解決策略：

1.以“運動參與”“運動技能”“身體健康”“心理健康與社會適應”作為維度，獲得不一樣的發言角度。

2.梳理體育課堂教學中生成的典型問題，以案例為載體，角色互換，拓展評課主題，將“什么是體育教學核心”的思考引向深入。

3.聯系教師自己的教學實例，從正反兩方面，因課而異，對課堂教學進行多方面、多層次、多維度的客觀評價。

（三）只看“面”不看“因”

農村一線體育教師由于受教研環境限制，與城區體育教師相比，聽課學習、教學比賽的機會較少，在評課中，容易表現出無從下手或“零敲碎打”等現象，無法大膽發言，表達自己的所感所想，無法用有效的方式和語言議課，影響了“議課”所要達到的研討目的。

解決策略：

1.議課時不必面面俱到，可把握體育課程的某個基本理念，結合課堂教學中的“點”，闡述自己的技能或體能教學的主張或看法。

2.在思考、商議、分析課堂的基礎上，從“如果是我來上，應當怎樣上”的角度進行議課。

3.作為組織者，應針對如何利用體育課程理論建構和如何看課方面，對農村教師進行如何議課的方法指導。

三、角度無法整合

“專家”或“行政領導”點評，最受議課教師的關注，面對基層的農村體育教師，一部分的評點“專家”居高臨下，不接地氣，或以“老資格”自居，用固有觀念或模式去解讀體育課堂，無法使困惑的問題明朗化，從而形成一種內生性的教學變革力量。

（一）定調定向模式化

議課的過程應是百家爭鳴，而在議課中，存在某些組織者用克板的標準和條條框框去束縛議課教師，議課教師只能圍繞“專家”或“行政領導”定下的基調，做蜻蜓點水似的評價，不能引起共鳴，這樣只能是“1+1<2”，無法達到議課初衷。

解決策略：

1.議年輕教師的課。應側重體育課的結構、教學常規及教學組織，重點放在技能動作如何教、體能練習如何學練、如何培養學生的運動興趣上。

2.議成熟教師的課。既要捕捉成功的經驗，又要認真發現課堂的不足，以幫其矯正，促其風格形成。

3.議示范課。著重教學風格和教學藝術的呈現細節，挖掘教學行為背后的理論支撐，將其上升到理論高度。

（二）脫離實際變“講座”

由于送教地點在農村，受交通的限制，往往“專家”是匆匆到達活動現場，議課之前沒有跟授課教師交流，先入為主，聽完課之后馬上議課，導致“沉錨效應”。還有部分“專家”沒有考慮農村實際情況，任意“拔高”要求，面對農村教師的“失語”，又只好將議課變成講座。

解決策略：

1.議課前與任課教師交流，找準“觀點”和“議點”，通過問題來引發認知沖突，給執教及觀評課教師更有針對性的指導。

2.避免任意地“拔高”要求，應該正確看待農村體育課現狀，挖掘農村體育教師的優勢、特點和風格。

3.通過一些典型案例，給授課及觀評課的體育教師留下思考，使其受到啟發，避免觀議課耗時、低效、信息量過大且過于分散的現象。

（三）居高臨下“一言堂”

有些“行政領導”評課過程中，所思所想脫離農村教學實際，讓議課變了形、走了樣，議課由“百家言”變成“一言堂”。

解決策略：

1.超越“誰說了算”的爭論。避免把上課教師看成等待幫助的客體，從一個平等的同事角度去考量分析課堂。

2.圍繞議課所收集的課堂信息進行聚焦，由“個”上升到“類”，再由“類”上升為“成果”，將議課研討進行一個總結和提升。

[本文系“福建省義務教育教改示范校”及?“福建省中青年教育科研項目（基礎教育研究專項）”（課題編號：JZ180297）研究成果]