“大運動觀”視域下動作技能教學的實踐思考

呂存款 劉紅

編者按：本期話題研討是續(xù)《案例研析》欄目關(guān)于“如何合理制訂單元計劃”系列第20次專題研討，圍繞主題“‘教學方法的有效運用——以操作性動作技能‘用球拍擊球?qū)η蚵潼c的判斷的教學為例”，特邀浙江師范大學孫喜和教授帶領(lǐng)一線體育教師共同探討動作技能單元內(nèi)容體系的構(gòu)建。研討過程中，參與教師基于“用球拍擊球?qū)η蚵潼c的判斷”的教學案例，對進入項目學習之前知識點確定、能否為學習專項技術(shù)做好準備、基于知識點的教材選擇、單元學習內(nèi)容體系構(gòu)建等進行了研討，本期選登部分研討成果以期為一線教師設(shè)計動作技能單元內(nèi)容體系提供思路與參考。后續(xù)《案例研析》欄目將繼續(xù)就本系列專題進行深入研討，請大家繼續(xù)關(guān)注并積極參與（參與話題研討：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=viewthread&tid=10078&extra=page%3D1）。

美國著名運動心理學家Richard A.Magill教授將動作技能定義為由身體、頭和/或肢體活動構(gòu)成的指向目標的運動。[1]美國George Graham教授等構(gòu)建的運動要素關(guān)聯(lián)圖譜，將動作技能分為移動性動作技能、操作性動作技能和非操作性動作技能。每一類動作技能分別對應(yīng)著若干個動作，如移動性動作技能包括走、跑、跳躍、躲閃等;操作性動作技能包括投擲、運球、用球拍擊球等;非操作性動作技能包括轉(zhuǎn)身、平衡、彎曲、伸展等，一共包含25項。從這25項動作來看，每一項動作皆非具體的特定的動作，而是以動作群“類”的形式出現(xiàn)，如“跑”，可以是快速跑、合作跑、持物跑等一項項具體動作的“類”稱，從這點來看，它幾乎涵蓋了所有運動項目中所需的動作。如果按照動作技能來構(gòu)建內(nèi)容體系，就為將來無論學生需要參與什么運動都打下了良好的基礎(chǔ)，進行了動作儲備。

一、以“大運動觀”[2]視域確定動作技能學習的知識點

當確定以動作技能為主題展開教學時，對該動作教什么，所教內(nèi)容對以后的運動項目學習有多大的貢獻率，就是體育教師必須要認真思考和研究的問題。在討論這個問題之前，先回顧一下日常教學中常見的現(xiàn)象。以籃球運動中的傳球動作為例，從小學教雙手胸前傳接球，到中學乃至大學幾乎都在教這個動作，且內(nèi)容知識點都是教其手型、發(fā)力、身體姿勢，不斷地重復教學。毋庸置疑這些都是需要教授的內(nèi)容，但這些都只是在教“動作”本身。那么，還有什么知識點也是理應(yīng)傳授的教學內(nèi)容？這值得大家深思。

學習的動作都應(yīng)來源于具體運動項目，學習就應(yīng)建立從運動項目中來再回到運動項目中去的“大運動觀”意識，在“大運動觀”視域下確定動作技能學習內(nèi)容。

對所學動作來源的分析。在以動作技能為學習主題時，這些動作都是以“類”的形式出現(xiàn)，包含著多個運動項目的動作需要，那么，在學習時首先就要考慮它來源于哪些運動項目。如“用球拍擊球”動作，依據(jù)常識可以發(fā)現(xiàn)在羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等項目中都包含了該動作。

依據(jù)來源的運動項目需要確定學習知識點。在明確了所要學習的動作技能來源后，就需要對這些運動項目中在做該動作時需要具備的知識和能力進行分析，確定該動作學習的知識點。對于如何確定項目運用中需要具備的能力和知識問題，可以依據(jù)信息處理過程中的刺激確認、反應(yīng)選擇、反應(yīng)程序3個階段分別分析，如“用球拍擊球”動作在羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等項目運用中，從刺激確認來看，首先要根據(jù)來球判斷其落點位置、速度、旋轉(zhuǎn)方式、力量等;在經(jīng)過刺激確認階段后，依據(jù)該階段接收到的信息決定需要做出什么樣的反應(yīng)，即進入反應(yīng)選擇階段。這時就需要考慮怎樣移動、移動到哪兒、選擇什么擊球方式（動作姿勢、力量大小、路線、速度、旋轉(zhuǎn)等）、將球擊打向何處等。在經(jīng)過前兩個階段后，進入到組織運動系統(tǒng)產(chǎn)生理想動作的反應(yīng)程序階段。該階段需要依據(jù)反應(yīng)選擇具體做出對應(yīng)動作，此時需要的是身體對球的具體操作方法，如姿勢、協(xié)調(diào)性、連貫性、發(fā)力方法、對球的控制等。根據(jù)以上分析，可以歸納出“用球拍擊球”動作技能學習的知識點（表1）。

表1所示知識點中不但有具體怎樣做的操作性知識，還有應(yīng)如何做的認知性知識，這些知識點豐富了動作技能學習內(nèi)容，同時為未來學習具體項目做好了準備。

二、知識點在各水平段的合理分配

知識點確定后，如何在各水平段進行分配或安排才能符合學生認知特點？《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）》水平一中技能目標要求，“學生將能夠做出基本身體活動動作”[3]，從中可以看出水平一是“動作”學習單元。水平二中技能目標要求，“完成多種基本身體活動動作。如在體育游戲活動中完成快速的曲線跑、合作跑、持物跑……”[3]水平二中的動作已經(jīng)有了明確的主題或目標要求，即快速、曲線、合作等，其實已經(jīng)是“動作技術(shù)”學習。水平三中技能目標要求，“基本掌握運動項目的技術(shù)動作組合”[3]，此時已經(jīng)是“技術(shù)動作組合”學習。水平四中技能目標要求，“基本掌握并運用一些田徑類運動項目的技術(shù)”“基本掌握并運用一些球類運動項目技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)……”[3]從中可以看出，這個階段已經(jīng)是“運動項目”學習。

當各水平段單元教學主題確定以后，這些主題的教學具體需要學習什么樣的知識？“動作”學習，其指向是“動作”本身，其知識點就是動作方法（姿勢、軌跡），要求協(xié)調(diào)、連貫。“動作技術(shù)”學習，要求在動作學習基礎(chǔ)上提出具體目標指向或要求，即在一定環(huán)境下做出該動作并完成一定任務(wù)，影響完成任務(wù)的因素、方法就是知識點。“技術(shù)動作組合”學習，是在動作技術(shù)學習基礎(chǔ)上加入其他動作組合，動作組合有多種，此階段就需要考慮組合的連貫性和組合選擇的合理性。無論是什么動作技能的學習，在完成一定任務(wù)要求中，都必須要從刺激確認、反應(yīng)選擇和反應(yīng)程序3個階段進行思考，其中認知性知識也必須是學習的知識點。依據(jù)以上分析，具體歸納各階段知識點如表2所示。

三、依據(jù)知識點選擇操作性教材策略

知識點是抽象性的存在，教學中必須將這些抽象的知識點轉(zhuǎn)化為具體的存在學生才能感知。此時，就需要教師依據(jù)學生的特點和知識點選擇適宜的操作性教材。在本次研討過程中，一些教師存在固定的競技運動思維。當選擇操作性教材時往往會考慮網(wǎng)球、羽毛球等這些競技運動所需的特定器材和練習形式。如有教師提出水平二學生用網(wǎng)球拍擊打網(wǎng)球根本無法達成目標。對此，首先要明確在教什么？如所傳授的知識點為判斷球落點方法和選擇正確姿勢擊打球，用網(wǎng)球中的動作、器材作為操作性教材本身就沒有考慮學情，此時如果選用體積較大、質(zhì)量較輕的球和球拍，讓球速度變慢、目標變大，學生就極容易完成該練習，此時所做動作依然是用球拍擊球，所學的對球落點判斷和擊球姿勢選擇合理性等知識點未改變，對所要培養(yǎng)的觀察意識、認知能力、決策能力及判斷球落點的方法，也同樣未受影響，這些都有利于將來運動項目的學習，因此，在操作性教材選擇方面，需要緊扣所學的知識點，依據(jù)學情從器材選擇、練習形式方面進行選擇、改造或創(chuàng)新，從而更加有效地達成教學目標。

參考文獻：

[1]孫喜和.由“動作”到“動”的認識提升[J].中國學校體育，2019（2）：74-75.

[2]瑪吉爾（Magill，R.A.）.運動技能學習與控制（第七版）[M].張忠秋，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.1.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1.