真實的生活，習作的源泉 湖北省英山縣實驗小學

王小敏 唐明星

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這是《觀書有感》中的一句詩，它告訴我們，有了源泉和動力，事物才能不斷發展和進步。那么，小學生習作的“源頭活水”在哪里呢？筆者認為，豐富多彩、充滿喜怒哀樂的生活才是孩子們習作的“源頭活水”。

習作本身應該是小學生真實生活的寫照，但很多習作課上老師全然不考慮學生對實際生活的體驗，而學生也僅為了應付作業任務，要么東拼西湊、生搬硬套，要么抄襲他人、假話連篇，完全沒有自己的生活情感體驗。其實，學生每天都有自己的生活體驗，高興、難過、激動、憤怒等，這些真實的感受存在于他們的日常生活中。因此，習作課堂教學要培養學生觀察、運用生活的意識，引導學學生將生活成為習作的“源頭活水”。

一、留心觀察，做生活的有心人

《義務教育語文課程標準（2017年版）》中要求，習作教學應貼近生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達。基于此，培養提高學生的觀察、運用生活的意識，要告訴學生，生活離不開人、事、物（景），觀察生活就是觀察人、事、物（景），要做生活的有心人、小主人。

第一，觀察人物，眼中有人。低年級學生寫人物時習慣胡子眉毛一把抓：彎彎的眉毛，大大的眼睛，圓圓的臉蛋。不管人物的年齡、性別、職業，都會造成千人一面。父母、兄弟、姐妹，老師、同學、朋友，清潔工、商販、行人……不同的觀察對象有著不同的外貌、語言、行為特征，教會學生觀察就要做到“眼中有人”。一次郊游，筆者和學生在途中遇到一位沿街乞討的殘疾老人。于是筆者讓學生稍作停留觀察，很多學生都觀察到了他殘疾的左腿、襤褸的衣衫、凌亂的頭發，少數學生觀察到他哀傷的眼神，幾乎沒有學生去關注這位殘疾人的內心活動。筆者提醒學生：“殘疾人的心里此刻在想什么，看到殘疾人你的心情是怎樣的？”并委婉提示學生把將自己的食物分一點給殘疾老人。

第二，觀察景物，眼中有物。中高年級學生寫景物會出現空泛、眼中無物的情況。例如，描寫春天就是“春光明媚、鳥語花香”，描寫秋天就是“碩果累累，落葉紛紛”，模糊籠統，特征不明顯。教師要讓學生懂得的天下景物各具特色，即使同類事物也有差別，觀察時抓住景物特點，做到“眼中有物”。在《桂林山水》一文中，是這樣寫漓江水的：“……漓江的水真靜啊，靜得像一面鏡子，漓江的水真清啊，清得可以看見江底的砂石，漓江的水真綠啊，綠得像一塊無暇的翡翠。”漓江水“靜”“清”“綠”的特征躍然紙上，給人們留下了深刻印象。

第三，觀察事件，眼中有情。教師要引導學生除了觀察事件的起因、經過外，還要關注事件中的人以及自己的情感，做到“眼中有情”。例如，小怡曾遇到過這樣一件事：和自己同時乘電梯的小男孩在電梯里先是又蹦又跳，然后按亮所有樓層的按鈕，還把物業公司張貼的公告撕了。小怡把這件事記敘下來，還表達了自己的情緒：“小男孩活潑好動，可他的行為……小男孩呆萌的樣子突然變得一點不可愛了。”

二、精心選擇，做習作的小主人

學生觀察生活的意識提高了，下一步就要培養運用生活的意識和能力，習作才能有話可說、有物可寫、有感能發，學生才能做習作的小主人。

第一，選擇真實，讓習作回歸生活。選擇真實，讓學生選擇對生活的重溫和回歸，讓習作成為生活的再現。2020年新春，一場突如其來的新冠肺炎疫情嚴重影響了人們的生活。小明的爸媽都是醫生，他在《特別的春節》習作中真實記錄了媽媽外出抗疫時的情景：“過年前一天晚上，媽媽突然接到單位電話，要駐守醫院工作。只見她匆匆地往包里塞進幾件簡單的衣物，提著包一邊往外走，一邊囑咐我‘這段時間不要出門，出門必須戴口罩。我看著媽媽瘦弱的身影消失在寒冷的黑夜里，眼淚止不住往下流……”這篇習作選題真實，情感真切，讓習作較好地回歸了生活。

第二，選擇熟悉，讓習作心中有本。習作過程中運用熟悉的生活材料，學生才能心中有本、胸有成竹。小胡家里養了一只可愛的小狗，于是他在《可愛的小動物》習作中寫道：“我家有一只可愛的小狗，它叫毛毛。毛毛長著兩只大耳朵，一雙眼睛像黑寶石，亮晶晶的，一身漂亮的金黃色絨毛，摸上去軟軟的，可舒服了。每天看見我回來了，就搖著尾巴迎上來，圍著我直轉圈……”因為熟悉，小狗可愛的樣子在小胡同學的筆下傾瀉而出。

第三，選擇親歷，讓習作妙筆生花。學生可以親自參與、親身體驗生活中的小事，如家務勞動、養小動物、栽花草等，習作才會筆下生花、妙語連珠。如在《第一次……》的習作教學中，筆者布置學生回家親身體驗家務勞動。小宇是這樣寫的：“雞蛋打好后，我就開始了第一次做飯的‘重頭戲——炒雞蛋。我首先擰開灶具的燃氣開關，然后將鍋放在上面。粗心的我想都沒想就倒入了雞蛋液，把油給忘到九霄云外去了。我剛炒了沒兩下，‘災難就發生了。因為沒倒油，雞蛋液粘在鍋底了。我本想加點鹽補救一下，誰知一股熱氣從鍋底升起，燙得我手一抖，一整勺鹽都抖進去了……”由于是親身經歷，小宇的《第一次炒雞蛋》獲得了全班的好評。

三、靈活運用，做習作的小能手

生活雖然是習作的“源頭活水”，但并非將生活原樣照搬便是習作。教師要教會學生靈活運用生活材料，做習作的小能手。

第一，“抓住特點”寫人物。小學習作中通常要求寫生活中常見的人物，如老師、門衛、交警、公交司機等，這些人物各有各的特點。例如，乘坐公交車上下學的同學，經常要碰到公交司機，他在習作中這樣寫：“2路公交車司機是個胖胖的叔叔，短頭發，一身制服洗得發白。他緊握方向盤，眼睛始終注視著前方，那專心致志的樣子令我肅然起敬。”習作里，小玉同學抓住了公交司機工作時的典型特征，突出了人物特點。

第二，“以小見大”寫事件。生活中的一件小事、一個細節有可能蘊含著“大主題”——深刻的人生哲理、高尚的道德品質、真摯的人間情感。例如，習作例文《小木船》中，以小木船為線索，記敘了兩個小伙伴友誼的破裂與和好，反映了小伙伴之間的真摯情感。

第三，“情景交融”寫景物。寫景習作是小學習作的難點，學生往往在習作中只注意景物的描寫，而忽略了情感的表達。習作中，情是景的靈魂，景是情的依托，情與景的自然交融，才能感染讀者。例如，《疫情中的感動》是這樣展現情景交融的：“新冠肺炎疫情在武漢暴發了，一夜之間本該火樹銀花的春節變了，往日車水馬龍的大街空無一人，安靜極了，只有幾片樹葉孤零零地從馬路上飄過，時間仿佛停止了……再寒冷的冬天也會結束，再遲到的春天也終將到來！”疫情下城市的蕭瑟情景與人們戰勝疫情的必勝信念以及對新生活的向往，交織出了“疫情中的感動”。

葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”培養學生觀察生活意識，引導學生靈活運用原汁原味的生活素材，學生就能寫好生活中的人、物、事，會愛上生活、愛上習作，成為習作小能手。