初中物理分組實驗教學的改進策略探究

王效菊

【內容摘要】在這個教育事業已成為國家大力發展的重點時，對老師的要求也是日漸嚴格。那么一名優秀的物理教師會在開課前充分準備即將面對的學生，然后以此來達到一個完美的課堂效果。首先，會讓在自己的課堂既能充滿活力，也有在此同時提高課堂的教學質量和教學水平。那么，對于物理學科本來就是較為抽象的一門學科，該如何培養出學生對于物理課堂上快速具備敏銳的物理思維，這就要求老師要將抽象的物理知識進行簡單化。

【關鍵詞】初中物理分組實驗教學研究策略

引言

在我國大力推行素質教育之后，越來越注重學生在課堂上的學習氛圍，是否老師的教學方式存在質疑。隨著現在教學方式開始讓老師從主導地位變成一個引導者，讓學生逐漸成為教學中的主體地位，重點培養學生的動手能力和實踐能力。所以初中物理學科的分組實驗教學也是從這一出發點考慮而開設的。

一、物理教學分組實驗的問題分析

1.老師的教學經驗相對來說可能還是不夠，因為在傳統教學觀念的影響下學生沒有很多機會走進物理實驗。當然老師也是如此，并不是說老師和學生一樣沒有機會走進實驗室，而是可能老師把自身的教學經驗這一方面可能忽略了，只去關注了如何提高學生的課本知識，沒有把過多的關注度放在學生的動手實操上。其次就是，物理實驗不能像往常理論課堂上那樣進行有效的教學管理，有時候可能會出現教學課堂上的教學效果不佳，課堂氛圍比較混亂。從而影響了老師預期的教學效果，也影響了教學進度，出現低效課堂的現象。從教學方式上來分析，這也就違背了物理實驗教學本身的目的，影響了解教學質量，然后老師又要為了維護高效課堂而采取措施來避免發生意外狀況。

2.教學只是采用固定的教學模式，一成不變的物理實驗中沒有加入一點因為新課改而做出改變的新創意。許多的物理實驗都只是依照課本進行授課，學生也只需要按照課本，或者老師布置的學習任務去機械化的完成學習。并且在大部分時間里學校所開設的物理實驗也只是為了應付上面的檢查，導致老師為了縮短物理實驗的教學時間，在授課的時候敷衍了事。這樣一來不僅降低了學生開發自身物理思維的發揮空間，也不利于學生對物理結論的充分理解，然后對知識點掌握度也大大減少。同時教學目的也被淡化，抑制了學生對物理實驗探究的濃厚興趣，也降低了學生的學習興趣。所以作為老師首先應該準確定位物理實驗的目的是什么，到底是為了幫助學生實現物理分組實驗的高效學習，還是為了單純的應付上級要檢查的實驗報告單，從而忽略的學生在參與物理實驗時的學習過程中是否學到了東西，了解了老師的教學內容。

3.老師沒有合理組織學生進行物理分組實驗，導致分組最后的結果就是實驗過程里互相一句交流討論都沒有，學生則是各忙各的。如果老師缺乏合理分組的意識，導致實驗時出現以小團體出現的狀況，一些學生就會開始思想拋錨，不去集中注意力，只顧著和自己的同學聊天，而忘了自己在物理實驗課堂上的目的是啥。試想如果分組不合理，學生當成聊天課影響了教學的課堂秩序和教學效果，那么老師的教學積極性是不是也就會受到一定的影響。其次就是可能會造成學生們在學習上的兩極分化，一部分同學通過課前預習對知識提前的一個了解再加上實驗課上的認真對待，并且合理聽取老師的建議，在實驗的時候相對來說就輕許多，最后物理實驗的學習成績也就很好。但是一些學習態度不端正的學生，不會主動去預習課本上的知識點，在進行物理實驗的時候還一竅不通，然后還和同學一起上課開小差，那么學習成績最后肯定差強人意。所以老師在進行物理實驗分組的時候可以通過綜合學生平時的上課表現來作為分組的標準要求，可以是學習好的學生和學習一般的作為一個組，這樣在實驗過程中互相溝通互相幫助，一定程度上也就大大減少了物理實驗的難度，也有利于培養學生學習的積極性，最后形成高效的教學課堂。

二、解決物理實驗分組的教學策略

1.合理分組創建高效學習小組

如果想要物理實驗在一個井井有條的秩序下進行，老師就要對分租進行合理的安排。不能隨意的就把學生劃為幾人一組，直接進行物理實驗。首先要根據學生的學習成績和學生平時上課的課堂表現來科學分組，讓每個組都有一個核心人物作為小組組長，然后其他人都要在小組實驗時聽從小組組長的安排，如果有哪個組在實驗進行時出現問題或者有疑惑，作為組長就可以給出相對比較容易理解的解釋。因為學生之間溝通總比老師和學生溝通更簡單一些，可能學生之間交流時沒有太大的心理壓力，害怕自己提問時老師會批評或是怎樣。然后再由小組成員把自己在做物理實驗時的結果進行記錄，小組組長做最后的整理，在交給老師，這樣一來就簡化了許多沒必要的環節，促進達到高效小組的合作交流氛圍。

2.創建高效課堂為物理實驗分組提供良好學習條件

也就是說，老師首先要提高物理分組實驗的學習氛圍、提高上課的效率、保證學習的最佳效果。

要求教師和每個小組都要積極參與物理實驗中的一切互動交流，這樣一來就要掌握一個基本原則就是“先交后教、以學為重”的原則。也就是說在物理實驗開始時，先學會如何打開每個小組的學習積極性，并且如何讓小組學習的課堂氛圍在幾分鐘之內就達到最佳的教學效果。在每個小組的積極性都被調動起來之后，老師就可以開始把提前梳理好的知識點形象的講述出來，需要交流時交流需要提問時提問，最大值的開發學生學習的能動性。其次就是要小組組長負責檢查小組成員對于課本理論知識是否有一個提前的預習了解，等到實驗進行時可以減小學習難度，要求組員要先寫出知識框架、在理解概念定義、熟記公式定律和結論。通過教師學生之間的默契配合，共同創建高效的物理實驗課堂。

3.通過布置教學任務來準確定位學生學習情況保證分組的合理性

老師在細化每一個實驗結論時也要全面的分析確定和驗證知識點的遺漏情況，確保沒有意外出現在物理實驗的過程中。對于小組結束物理實驗后布置的學習任務可以進行合理的設計，并且多布置實操性強的練習，力保做到取材面廣、代表性強、題型新穎，根據因材施教的方法循序漸進，在最大限度上滿足不同學習能力的學生，逐漸強化學生的物理思維和學習態度。注意總結每個知識點的總結和規律，并在公式和定律上嚴格分析，杜絕出現公式錯誤和有異議發生。盡量脫離機械化教學，將知識細講、實講、精講，這是掌握重點難點的必要方法和手段，物理實驗分組的實施就要學生把對基礎知識的記憶、對新問題的理解和結論能在實驗課上通過自己動手，來對知識點能夠有一個更好的消化，讓學生可以領會學習方法、提高學習能力以及提高物理思維的學習方法。在教師備課上時也可以提前整理好就物理實驗室需要準備的教學資料，降低學習時間的無用消耗，爭取在物理實驗教學的課堂上可以順利讓每個小組有著高效的學習興趣。在實驗過程里主要了解每個小組存在的不同疑問和難懂之處，再針對不同情況進行不同程度的講解，精簡實驗內容并且減少實驗分支內容，力求達到教師學生統一思維、統一進度、統一學習計劃的進度。因為在物理實驗教學上學習的過程又可以說是磨合小組合作交流思維模式的過程，一般情況下，人的思維可以分為分析、綜合、比較、抽象、概括、高度總結等不同程度。如果個別學生存在無法靈活轉變思維模式的問題，那么也會導致整個小組的學習進度以及小組成員對于新知識的理解就會出現思維障礙，也會使每個小組的直觀思維、直觀形象思維、抽象性的邏輯思維都會在很大程度上受到限制，無法跟上老師的教學進度。所以要求老師要經常性的和學生進行交流溝通，或者通過課代表了解學生學習情況，還有通過在實驗教學時進行隨堂的小測驗和課前的小測試來了解學生的學習情況，然后在分組時可以照顧到學生的想法。一定要及時掌握學生在學習過程中出現的困惑和疑慮，準確定位學生學習能力，開發學生物理思維潛力，啟迪學生物理思維，努力提高物理實驗分組教學的目的和意義。

結束語

倡導現在物理教學進行分組實驗，也是提高學生對物理這個抽象的學科能更容易理解，對知識更容易把握。積極推動學生的學習興趣和學習能動性，改變過去傳統教學帶給課堂氛圍的不利影響。

【參考文獻】

[1] 陳協橋.淺談初中物理分組實驗教學的改進策略[J].中國校外教育， 2017（7）：78-79.

[2] 汪華成.初中物理分組實驗教學的改進策略分析[J].理科考試研究（20）：47-48.

（作者單位：甘肅省成縣第一中學）