“導學互動”教學模式在初中數學教學中的作用

馬曉蕓

【內容摘要】在傳統的初中數學教學中，無論是學校還是教師都非常注重學生對數學知識的掌握，因此，在教學環節中更多的是將數學知識灌輸給學生，整個課堂忽視了教師對學生的引導作用，并且師生之間也缺乏有效的互動，導致學生的學習主體性難以發展，和新課程改革的教育理念相悖。針對這種情況，教師可以嘗試著將導學互動教學模式應用到數學教學中，充分發揮導學互動教學模式的作用來優化教學質量，適應新課程改革的要求。本文就導學互動教學模式在初中數學教學中的作用和應用策略進行探析，旨在為人們提供一定的參考。

【關鍵詞】導學互動初中數學教學

引言

在新課標中，明確要求教師在課堂教學中要以學生為主體，加強對學生的引導作用，構建良好的師生互動課堂或者學生互動課堂，營造輕松、和諧的課堂學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而取得良好的教學效果。因此，初中數學教師可以將導學互動教學模式應用到初中數學教學中，強化師生之間的交流互動，提高數學教學質量。

一、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的作用

1.突出學生的主體地位

在當前的初中數學教學中，課堂灌輸式教學以及課后題海戰術還是主要的教學方式，學生的課堂參與度較低，使得很多學生在教師的引導下能夠理解，離開教師的引導，在做習題的過程中就存在很多問題。其次，初中數學屬于比較難懂的學科，學科的難度降低了很多學生的課堂參與興趣。數學本來就是一門抽象思維以及邏輯思維要求較高的學科，再加上初中數學在小學數學的基礎上提升了幾個檔次，導致學生很難適應初中數學的難度，造成學生學習興趣低下，沒有主動參與到課堂學習中，學習效果不佳[1]。而將導學互動教學模式應用到初中數學教學中，其強調的是教師對學生的導學與互動，要求教師給學生提供更多的學習機會和學習平臺，通過良好的互動來引導學生，從而凸顯出學生的課堂主體地位，讓學生真正成為學習的主體，從而提升學習效率。

2.構建良好的師生關系

在傳統的初中數學教學中，教師在課堂上主要是單向將知識傳輸給學生，忽視了學生對教學的反饋，并且師生之間缺乏有效的溝通和互動，教師不能及時把握學生的學習狀況，而學生在教師面前也不敢提出自己的疑惑和學習困惑，最終影響了教學的效果[2]。而通過導學互動教學模式就可以很好地強化師生以及生生之間的互動，有助于建立良好的師生關系。在實際的教學中，教師以學生為教學主體，結合學生的實際情況調整教學進度和教學方式，能夠有效提高課堂教學的針對性和有效性。在初中數學教學過程中，良好的師生關系是提高教學效果的最有效途徑，良好的師生關系能夠使得學生在遇到問題的時候能夠及時與教師溝通，這樣學生就可以有效提高學習效率。

3.提高學生的自主學習能力

導學互動教學模式的開展有助于學生數學知識的鞏固，并提高學生的自主學習能力。教師通過互動及時掌握學生的真實學習情況，也能夠盡早發現學生的不足，及時調整教學模式，針對學生的不足進行加強，有助于學生對數學知識的鞏固[3]。此外，在具體的教學環節中，教師要更加注重學生的主體地位，強化對學生的導學，讓學生進行自主學習，在這個過程中，學生需要主動思考、主動探究，這種學習方式更加符合初中數學學科學習的特點，因此，能夠有助于學生更好地掌握數學知識，讓學生解決數學問題的能力全面提升，大大提高了學生的自主學習能力。

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用策略

1.以導綱促進學生自主學習

將導學互動教學模式應用到初中數學教學中，教師首先要引導學生自學導綱，需要結合實際的教學內容、教學目標以及學生的學習需求來設計導綱，創立問題情境，并引導學生自主學習[4]。導學互動強調的是學生的自主學習，所以，教師在課前要提前制作好導綱，深入研讀教材內容以及教學大綱的要求，并合理設計導綱，用導綱結合教材來引導學生自主學習，讓學生真正成為學習的主體，而不再依賴于教師的講解來掌握知識。通過導綱自學不僅能夠凸顯學生的主體地位，同時還能夠有助于學生在課前對知識有大致了解，這樣在課堂教學中學生就能更有目的性和針對性學習，針對自己在導綱自學中遇到的問題和困擾來認真聽講，以提高教學的針對性。在學生導綱自學的環節中，學生融入了自己的思考，并自主積極探究數學知識，非常符合數學學科的學習要求。例如，學習《整式的加減》這一內容時，教學目標是讓學生理解單項式及單項式系數和次數的概念，并能夠掌握確定單項式系數和次數的方法，因此，教師就可以結合這一目標來設計導綱，引導學生一步一步、循序漸進理解相關的概念，讓學生經歷概念的形成過程，從而提升學生自主探究知識的能力。

2.引導學生合作互動

導學互動還強調學生之間的互動和師生之間的互動，互動是教學模式的主體，因此，在導學互動教學模式中，當學生結合導綱完成自主學習之后，教師就要引導學生通過合作互動來完成學習任務，把握數學知識。在這個過程中，教師可以將全班的同學分成多個小組，讓學生通過小組討論的形式來合作互動，針對教師提出的情境問題進行分析，并積極探索有效的解決方法，引導學生先自主思考，然后和學生合作互動，了解其他學生的思考方式，取長補短，促進所有學生的共同進步。例如，在學習《直線和圓的位置關系》相關內容時，教學目標是讓學生掌握直線和圓相交、相切以及相離等概念以及判定的方法和性質，在實際的教學中，教師就可以以小組為單位引導學生自主探究，讓小組內的成員每個學生都畫出一個圓和若干條直線，并觀察直線和圓的位置關系，總結出直線和圓的幾種位置關系，同時引導學生對不同位置關系的特點進行觀察和總結，在思考、探究和合作互動中獲取知識。

2.3導學歸納，引導學生總結

將導學互動教學模式應用到初中數學教學環節中，通過導綱自學以及合作互動，學生基本已經對數學知識有了較為全面的了解，并在一定程度上掌握了相關的數學知識。此時，教師還應該引導學生進行導學歸納，對學習的知識進行總結，以此來深化學生對知識的理解和把握，讓學生對知識有系統、全面把握，同時在這個過程中也提升了學生的總結能力。在導學歸納的過程中，教師主要引導學生來進行歸納總結，讓學生回憶教材內容，如果學生有忘記的教師要適時提示，讓學生積極回憶。學生對知識進行歸納總結之后，教師還應該及時評價和指導，尤其是要突出教學重點和難點，并指出學生在學習過程中存在的一些問題，讓學生可以清晰認識自己的問題，并在以后的學習中糾正過來。

結語

導學互動是一種凸顯學生主體地位的教學模式，其以導學為主線，以互動為主體，通過導綱引導學生自主學習，通過課堂互動來引導學生探究知識，并引導學生進行導學歸納，最終讓學生能夠深刻把握數學知識的內涵，并在掌握數學知識的過程中不斷發展學生的數學思維，讓學生掌握數學的有效學習方法，滿足新課程改革的要求，構建現代化的初中數學課堂教學模式。

【參考文獻】

[1]鄭錦森.“導學互動”教學模式在初中數學教學中應用的研究[J].教育界，2017（25）：36-37.

[2]曹愛萍.導學互動教學模式在初中數學教學中的有效運用探究[J].文理導航（中旬），2017（1）：25.

[3]湯陸梅. 導學互動，數學教學——試論“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J]. 考試周刊， 2017（30）：55.

[4]楊明東. 初中數學教學中“導學互動”教學模式的應用與研究[J]. 數理化解題研究， 2017（2）：54.

（作者單位：甘肅省慶陽市合水縣何家畔九年制學校）