核心素養視閾下的高中語文古詩詞教學策略

王潔

【內容摘要】隨著我國教育教學改革的深入，各學科的教學，呈現出多姿多彩的態勢，為學生核心素養的培養，創造最佳的教學時機。而核心素養成為當前教育領域最熱門的話題，其主要目的在于踐行素質教育，與課程改革緊密地結合起來。本文以高中語文古詩詞的課堂教學為例，結合文中所提到的教學策略，把學生核心素養的培養，提升到教學日程上。作為高中語文教師要對古詩詞進行深刻地解析，探索有效的途徑，傳承中華民族優秀的傳統文化，以全面提高學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】核心素養視閾高中語文古詩詞教學策略

所謂核心素養主要是指，學生在積累知識的過程中，提取有效的信息，建構知識體系，運用多樣化的學習方法，掌握學習心得，總結學習規律，培養學生的思維品質、文化素養、道德情操以及人文涵養，真正為學生今后的成長和進步打好基礎。古詩詞是語文學科最重要的教學內容之一，也是培養學生核心素養的主要陣地。只有找到古詩詞教學與學生核心素養培養的聯系，課程教學改革才能全面開展起來。作為高中語文教師要細致地分析古詩詞的內涵，對核心素養的培養進行深刻地解析，關注學生在古詩詞學習中的情感變化，重視傳統文化的傳播，強化學生對古詩詞的記憶和理解，與學生一起鑒賞古詩詞，從而達到學生語文學習能力的提高。那么，在核心素養視閾下，高中語文古詩詞課堂中存在哪些問題，又是運用哪些有效的策略，以提高教學效果呢？

一、高中語文古詩詞教學中學生核心素養培養存在的問題

1.古詩詞的語言建構不夠科學，無法開發學生的語言組織素養

語言的學習和建構，是運用語言的有效方式。但是在傳統的高中語文古詩詞教學中，由于學生對語言的理解缺乏足夠的認知，不知道如何去進行積累、整理，不能形成獨特的語言個性，學生學習古詩詞，往往會遇到很多的問題。諸如，

找不到古詩詞學習的凈化，其語言的運用規律不能進行科學地研究，學生品讀語言時，感受不到其中的藝術韻味，養不成好的語言組織習慣，導致學生的語言總結能力不強，最終影響到學生語文核心素養的培養。

2.古詩詞的教學模式不夠豐富，影響學生語文思維發展

隨著知識層次的提高，學生核心素養的培養，成為當務之急。然而，應試教育下的高中語文古詩詞教學，在全面推進中，并不能如愿以償，特別是小組合作學習模式的開展，不能成功的開展起來，許多的合作活動，不能達到預期的目標，學生對合作的認識意識不強，其思維的發展受阻，學生學習古詩詞的空間狹隘，對于不同的內容缺乏理解，學生總是依靠機械式的記憶，提煉不出古詩詞的本質，在學習古詩詞的過程中，舉步維艱，不能達到總體水平的提高。

3.古詩詞的教學手段不夠靈活，無法提高學生的語文審美能力

學生審美鑒賞與創造能力的提高，與知識的體驗、感受有著密切的關系。在實際的高中語文古詩詞教學中，許多的一線教師，依然沿用常規性的教學手法，許多知識的傳授，依靠口述講解或黑板書寫的形式，學生只能通過對課本去感受和體驗古詩詞，作品所蘊含的魅力，得不到真正的發掘，學生不會運用恰當的語言進行古詩詞的鑒賞，學生的審美創造能力受到影響。

4.古詩詞的教學活動不夠精彩，阻礙學生文化素養和意識的增強

文化的傳承和弘揚，與豐富精彩的活動有著密切的關系。雖然高中語文古詩詞教學中的活動很多，可是許多的活動，與學生的需求達不到完美的融合，學生在學習古詩詞的過程中，無法自主地進行學習，對于優秀內容的研究，停留在表面，博大精神的文化，得不到有效的開發，致使學生文化素養和意識的提高，受到限制。

二、核心素養視閾下高中語文古詩詞教學策略的研究

1.創設語言建構情境，提高學生的語言感悟能力

語言氛圍的營造，與情境的構建密切相連。作為高中語文教師要把握古詩詞教學的方向，以學生核心素養培養為航向，創設良好的語言氛圍，旨在探索古詩詞的韻味，把學生置身于不同的語境中，去感悟、賞析，與學生的情感更為貼近，鼓勵學生通過重點的語句，加深學生對古詩詞的理解，激發學生探索語言的情感，促使學生語文感悟能力和水平的提高。比如在進行《夢游天姥吟留別/李白》的古詩詞學習中，教師可以先通過經典的朗誦，把學生帶入到優美的意境中，了解古典詩詞的格式，抓住關鍵詞語與重點語句，品位這首詞的語言藝術與剛勁風格，培養學生對古詩詞的語言建構、運用水平和感悟能力。

2.運用豐富的小組合作學習，發展學生的語文學習思維

講解古詩詞是一個復雜的過程，不能簡單地進行傳授。而小組合作交流，能夠為學生帶來不同的情感體驗，促使學生學科思維的不斷發展。作為高中語文教師要考慮到小組合作學習的優勢，采用行之有效的教學方法，開展具有創意性的小組活動，打破傳統的灌輸式教學，積極地實施小組交流，探索出有效的途徑，得出更豐富的成果，以推動學生語文核心素養的培養。比如在進行《離騷》（節選）/屈原的古詩詞教學中，可以組織合作學習，先以小組為單位，開展朗讀競賽，然后布置合作任務，讓學生在小組內討論每個小結的內涵，了解屈原憂國憂民、獻身理想的愛國情感，激發學生學習古詩文的興趣，影響學生的語文思維，達到古詩詞教學的最優化。

3.運用趣味性的現代化技術，增強學生的語文鑒賞水平

課堂教學的生動有趣，與現代化技術的運用，有著密切的關系。作為高中語文教師要借助信息技術，靈活地組織古詩詞教學，運用生動直觀的方式，呈現古詩詞豐富的情感，以多元化的形式，把學生帶入到古詩詞的學習中，促使學生保持最佳的狀態，體會古詩詞的情感，把握古詩詞的內涵，激發學生對古詩詞的探究熱情，掌握文章的主旨，以促使學生語文核心素養的不斷提高。比如在進行《念奴嬌·大江東去》的古詩詞學習中，通過多媒體技術，播放《滾滾長江東逝水》的歌曲，把學生的思想帶入到古代戰場上，走進三國，走進赤壁，去感受蘇軾豁達的胸懷，體會詩詞的意境，從中體驗美，欣賞美，了解蘇軾的創作風格，豐富學生的情感世界，實現學生核心素養的培養。

4.組織精彩的課堂教學活動，促成學生核心素養的培養

不同的活動，將會給學生帶來更多的感受，促使學生真正置身于精彩的世界里。作為高中語文教師要以古詩詞的特征為出發點，不斷地進行活動的研究和探索，可以采用角色扮演的方式，讓學生模擬詩詞中人物的情感，自然而然地把握詩詞所表達的情感，真正步入到深層次的學習中，以達到學生語文涵養的提高。比如在進行《琵琶行并序/白居易》的古詩詞學習中，教師在引導學生了解這首古詩大意的基礎上，對古詩進行擴展，讓學生分角色扮演白居易，讓學生依據詩歌內容，在角色扮演中，感受深刻的思想內容和卓越的藝術技巧，以促成學生核心素養的培養。

總的來說，古詩詞教學，是最重要的教學內容，也是深化教學改革的主要途徑。而以學生核心素養培養為契機，組織古詩詞教學，尤為必要。作為高中語文教師要注重古詩詞的教學實踐，認真地分析以上問題，針對具體的問題，實施有效的策略，有的放矢地安排教學活動，依托課堂教學改革，把古詩詞的精髓發掘出來，升華古詩詞教學的情感目標，打破死記硬背的方式，遵循學生的成長規律，組織教學創新和改革，對古詩詞的內容進行科學的解讀，幫助學生掌握優秀的古詩詞知識，從而提高學生的語文學習能力。

【參考文獻】

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（作者單位：河北省寧晉縣職業技術教育中心）