核心素養下初中生物實驗教學策略探討

于東帥

【內容摘要】生物學是研究生命現象和生命活動規律的一門重要科學，實驗教學是生物教學工作開展中重要的組成部分，實驗教學用來加強學生對生物基礎知識的理解，通過學生對實驗過程及結果的觀察，加深基礎理論的印象。在現代化教學的影響下，對學生核心素養的提升有一定的要求，教師應對學生核心素養的探索、研究更加努力，促進生物教學的發展。

【關鍵詞】核心素養初中生物實驗教學

引言

初中生物的教學方式大多以實驗的觀察及結論對學生進行引導，傳統教學的影響下，大多數的初中生物實驗教學存在的問題在于：實驗模式化、教學方式呆板，在實驗過程中逐漸減少工具的使用，學生對生物實驗的過程模糊不清，教師過于注重結論及分數的提升。長此以往學生的核心素養便難以養成。

一、核心素養下初中生物實驗教學的意義

1.培養學生自主學習

生物實驗是研究生物教學的基礎，現代化的科學發展更多的是依賴于科學實驗。在教師進行生物教學的準備與過程中，生物實驗對學生的試驗能力、觀察能力對其掌握生物基礎知識、培養動手能力、方法和提高科學素養都起著十分關鍵的作用。在生物學發展進程中，一般獲取實驗結論的過程是：“提出問題-做出假設-設計實驗-完成實驗-分析現象-得出結論”。老師在組織學生們進行生物實驗的時候，對于實驗產生的現象進行講解，使學生們拓寬自主學習的領域，從而加深對理論知識的印象。生物實驗教學的出現對學生來說多了一枚打開生物世界的大門，更是對生物教師提高教學工作效率的提升[1]。學生能夠在接受生物理論知識的基礎上觀察生物學的豐富知識，開闊眼界，在學生觀察實驗現象的同時老師能夠鞏固自己的基礎知識。實驗教學領域的開拓為學生調動學習積極性，產生對生物這門學科的興趣，由此提升學生的生物知識水平。

2.有助于學生形成科學素養

生物學的科學素養體現在學者認識自然和應用生物科學知識，研究至今所掌握的生物科學知識、技能方法，以及在這些基礎上形成的生物科學能力、科學發展觀、科學品質等方面。生物學的理論知識是學者們對于長期以來對實驗的觀察形成的，這種理論的形成是科學并且十分嚴謹的，是毋庸置疑的結論。但是對于初中的學生來說，剛開始所接觸到理論的知識理解能力，是十分困難的。但是通過生物實驗教學，在實驗面前，學生們對過程的仔細觀察可以產生更為清晰的呈現。在生物教學的設計上，不容許出現過大的差誤，這種設計謹慎的學習態度而得出的實驗結論，一定是最科學精確的。教師對學生加以正確的引導，增強對知識的渴望，積極地去參加生物實驗，便有助于學生形成科學素養，為學生培養形成正確的價值觀、環境觀、價值觀。

二、在核心素養下初中生物實驗教學的策略

1.充分利用觀察實驗，促進學生理性思維的發展

理性是人類的一種心理活動或者一種心理過程，能對實驗問題進行觀察、比較、分析、綜合概括的一種思維，學生能通過這種理性思維探究實驗帶來的自然現象，討論其本身發展的規律、分析事物發展的原因[2]。在生物實驗教學中，生物實驗可以促進學生理性思維的發展，在實驗過程中，教師應以學生的自主探究能力為主，不應加以干涉，激發學生的學習能力，鍛煉學生的觀察能力。理性思維的發展是核心素養的組成部分，應加大對學生理性思維的培養。例如：在學習《觀察植物細胞》這一課時，教師充分利用多媒體，創設情境，學會運用顯微鏡對植物細胞進行觀察，了解植物細胞的結構，制作三種常用的玻片標本，勾畫植物細胞結構圖，用紗布輕輕擦拭玻片，將玻片放在實驗臺上，用膠頭滴管在撥片上一滴清水，用鑷子將切好的洋蔥片放在玻片上，使用膠頭滴管在洋蔥片上滴入一滴碘液，使用顯微鏡進行觀察。讓學生在情境中學會思考，在樂趣中體會探究，在資料分析中培養學生的自主學習，合作學習，激發學生的學習興趣，給學生主動地探究空間，培養學生一定的理性思維。

2.充分利用合作實驗，培養學生探究意識

生物實驗要求學生進行自主學習，合作學習，生物實驗要求生物老師對學生探究意識進行，培養，一旦學生失去了探究意識，只能被動的從老師那里接收理論知識，不僅對知識點的理解能力下降，而且會導致成績的下滑，在試驗中，學生應該進行主動提問，對實驗的誤差產生質疑，對試驗中所會產生的問題進行及時的解決[3]。教師要想培養學生的探究意識，調動學生學習生物的積極性，應當充分利用團隊意識，促使同學進行團隊合作，即使設計團隊合作教學方式，引導學生在學習中找到樂趣。例如：在學習《植物體的結構層次》的學習中，老師將植物的六大器官分為營養器官與繁殖氣器官，營養器官分為：根、莖、葉子。繁殖器官分為：花、果實、種子。植物體的結構層次分為：細胞-組織-器官-植物體。小組首先觀察一株綠色開花植株由哪些器官組成，其中小組的六個人分為兩組，一個小組觀察植物的營養器官，另一個小組觀察植物的生殖器官。對這些器官都有著怎樣的功能進行討論，并且舉例說明。

結束語

本文對與在核心素養下初中生物實驗教學的意義，以及策略上總結出：實驗教學有利于促進生物學教學的發展。學生在打好生物學知識基礎的同時，也要培養探究意識，建立理性思維，教師應針對學生的學習情況以及學生參與實驗的反應，制定有效的實驗方案，在不斷摸索中總結經驗。

【參考文獻】

[1]馬蘭英.核心素養下初中生物實驗教學的優化探究[J].科學大眾（科學教育），2019（02）：33.

[2]郭志鵬.基于核心素養培養的生物課堂教學研究[J].成才之路，2019（05）：42.

[3]黃文輝.核心素養視角下初中生物實驗教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（06）：119.

（作者單位：西寧市二十八中學）