高中歷史教學(xué)中的“放”與“收”

顧鳴軒

【內(nèi)容摘要】高中歷史課程容量大，知識內(nèi)容多，教師在教學(xué)中往往操之過急，忽略學(xué)生主導(dǎo)性，過度的全盤依賴課本。筆者以《辛亥革命》一課為例探討歷史教師怎樣做到“收放自如”。給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的空間，并且再適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生方法的點撥，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)以及辯證、客觀思考問題的能力。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)辛亥革命學(xué)生主體

一、整合教材? 當(dāng)“放”即“放”

《辛亥革命》在人教版高中歷史必修一第四單元當(dāng)中起到了承上啟下的作用。中華民族在20世紀(jì)走過了一條漫長而曲折的道路，經(jīng)歷了三次歷史性的巨變。辛亥革命就是20世紀(jì)中國的第一次歷史巨變，是中國近代化艱難起步進(jìn)程中的重要環(huán)節(jié)。辛亥革命的基本內(nèi)容學(xué)生在初中就有所了解，所以史實性內(nèi)容不必過多贅述。但以高一學(xué)生的能力，要理解辛亥革命在近代中國反侵略、求民主過程中的地位和價值，較為困難。另外學(xué)生往往缺乏辯證的思維能力，分析辛亥革命的歷史意義需要運用分析歸納能力和知識遷移能力，而這些對中學(xué)生來說也是比較困難的。我根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，將本課重新整合為三個部分：“山雨欲來風(fēng)滿樓”革命背景、“驚天動地譜春秋”革命過程以及“敢教日月?lián)Q新天 ”革命影響，并在相應(yīng)環(huán)節(jié)設(shè)計問題探究，以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。

例如一個探究問題：分析辛亥革命的歷史原因，探討革命發(fā)生是歷史的必然性還是偶然性？一般而言，學(xué)生很容易受課本知識描述影響，而產(chǎn)生慣性思維，只考慮辛亥革命發(fā)生的必然性，而忽視事件背后的偶然因素，所以我運用材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

“武昌起義一舉大獲成功，很大的一個因素，是革命黨人意外地撞上了一個有錢有槍的寶庫，喊了一嗓子'芝麻開門'，門就真的開了。”

——中國人民大學(xué)政治系教授張鳴

張鳴教授在其著作中將辛亥革命稱為“計劃外的革命”，就這個“計劃外”可以讓學(xué)生討論思考武昌起義的偶然性成分和當(dāng)時大環(huán)境下的革命必然性。

二、設(shè)計導(dǎo)入 增加期待

新教師往往會在每一課的導(dǎo)入方式上“犯難”，常常會以“復(fù)習(xí)”作為新課導(dǎo)入的方式，即提問上一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，以檢查前面課程知識的掌握情況。

但這種思路的導(dǎo)入過于生硬，一方面缺乏與新課程銜接的邏輯，二方面單調(diào)枯燥的提問降低了學(xué)生對新課的期待。因為欠缺考慮，它是否適合于每一節(jié)課就要打一個問號。對于高一的學(xué)生來說，很重要的一點就是增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)歷史科目興趣，若新課前都進(jìn)行與本課主題不相吻合、又枯燥乏味的復(fù)習(xí)提問，久而久之，很容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，“興趣是最好的老師”，如果在高一一開始便丟失了學(xué)習(xí)興趣，在接下來的歷史學(xué)習(xí)中又如何進(jìn)步呢？

以《辛亥革命》這課為例，前一課為《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》，僅僅把上一課的重點作為復(fù)習(xí)和導(dǎo)入，不僅與新課主題聯(lián)系不甚緊密，反而奠定了整堂課枯燥嚴(yán)肅的基調(diào)。如果一定要進(jìn)行提問，也應(yīng)有所設(shè)計和思考，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，例如老師“放手”，讓學(xué)生去構(gòu)建知識框架，將前課內(nèi)容與新課背景聯(lián)系在一起，在邏輯框架的搭建中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在多次教學(xué)實踐中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，高一的學(xué)生總體而言還是處在一個十分愿意表達(dá)自我觀點的階段，這是一個好現(xiàn)象，愿意說就表示有所思考，然而新教師往往容易擔(dān)心課堂不好掌控，所以不敢放手讓學(xué)生來說。怕會“浪費”很多時間，所以多數(shù)情況下，學(xué)生的思考全由老師“代勞”了，大大忽視了學(xué)生的主導(dǎo)性。

在本課中，我就“辛亥革命究竟是成功還是失敗”組織學(xué)生進(jìn)行一場小規(guī)模的辯論賽，論點論據(jù)的基礎(chǔ)在課本和導(dǎo)學(xué)案中，而如何組織知識和辯證思考問題則交給了學(xué)生。在這種正反交鋒之中，學(xué)生反而更好的理解了史事，掌握了知識。

三、知識把握 框架總結(jié)

每一課結(jié)束前，都少不了總結(jié)的環(huán)節(jié)，如何將一課知識，內(nèi)化為學(xué)生自己的儲備，是師生雙方都必須要思考的問題。

在構(gòu)建框架時，要注意幾點：第一，簡明扼要，方便記憶。歷史是一門需要記憶的科目，小結(jié)只有先便于理解，才能做到便于記憶。既然是框架，就切不可太過充實、復(fù)雜，一來耽誤課堂時間，二來學(xué)生在記憶時也會出現(xiàn)困難。第二，邏輯關(guān)系明確。掌握方法并不是可以一蹴而就的事情，所以每一次的總結(jié)都要有一定內(nèi)在的聯(lián)系，清晰地邏輯就是這種聯(lián)系。學(xué)生一次次的鍛煉提高歸納知識點的邏輯性，久而久之自己也就可以總結(jié)歸納知識點了，這對日后必修三本書學(xué)完，知識點的宏觀把控來說，也是十分重要的。第三，緊跟考試，把握本課要旨。目前的學(xué)習(xí)雖講究素質(zhì)教育，但是“會學(xué)習(xí)”和“會考試”都十分重要，而且這兩者并不是割裂開來的，如果老師上了一堂課，學(xué)生在考試考到這堂課內(nèi)容的時候都答不上來，那無疑這堂課再怎么精彩都是失敗的。那么緊扣考點在這最后幾分鐘的總結(jié)里就顯得尤為重要。對于高一的學(xué)生來說，難度也無需太高，針對小高考即可，所以每一課的本課要旨都應(yīng)好好利用，讓學(xué)生學(xué)會從“要旨”中的幾句話，抓住一堂課中最重要的部分。結(jié)合以上幾點，表格、思維導(dǎo)圖等都是不錯的選擇，簡單明了，符合記憶的需求。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]陳旭麓著.《近代中國的新陳代謝》.中國人民大學(xué)出版社，2012年6月.

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)）