小學生道德自律意識培育策略談

張麗琴

摘 ? ?要 道德與法治課程是培養(yǎng)少年兒童道德自律意識的主渠道。遵循小學生知情意行道德成長的規(guī)律，凸顯社會主義核心價值觀教育、集體主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是培育小學生道德自律意識的重要途徑。

關(guān) 鍵 詞 道德自律意識;道德與法治;社會主義核心價值觀

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2020）07-00-03

習近平總書記指出，“道德是內(nèi)心的法律”，道德的基礎(chǔ)是人類精神的自律。“道德自律就是道德主體借助于自然和社會規(guī)律的認識，借助于對現(xiàn)實生活條件的認識，自愿地認同社會道德規(guī)范并結(jié)合個人的實際情況踐行道德規(guī)范，從而把被動的服從變?yōu)橹鲃拥穆杉海淹獠康牡赖乱笞兂蓛?nèi)在自主的行動[1]。”道德自律意識即個體在社會生活中積極主動踐行道德規(guī)范的意向和取向。小學生正值道德觀念的播種和萌發(fā)期，道德自律意識可說是學生扣好人生第一粒扣子的基準。而實現(xiàn)少年兒童的道德自律意識的建構(gòu)，自當充分發(fā)揮道德與法治課程的主渠道作用。

一、凸顯社會主義價值觀教育，增強道德認知的導(dǎo)向力

道德認知是道德自律意識產(chǎn)生的基礎(chǔ)。在社會經(jīng)濟成分、就業(yè)方式、分配方式、利益主體等日益多樣化的今天，加強社會主義道德文化建設(shè)刻不容緩。小學道德與法治教學應(yīng)全面細化社會主義核心價值觀教育，以公民基本道德規(guī)范為重點，從國家價值目標、社會價值理念和個人道德規(guī)范三個層面，全面構(gòu)建學生的社會主義道德認知基礎(chǔ)，使之成為學生堅定的道德理想和信念，篤信不疑。

教師要善于將核心價值的道德規(guī)范細化為引領(lǐng)學生參與家庭生活、學校生活、社會生活的價值觀念、愿望要求和自覺行為，幫助學生正確認識現(xiàn)實生活中的是與非、善與惡、美與丑，擇其是者而為之，則其善者而從之，擇其美者而揚之。例如，社會主義核心價值觀之中，作為個人道德規(guī)范的“誠信”教育，可細化為“不說假話”“說話算數(shù)”等生活細節(jié)。在“說話要算數(shù)”一課教學中，教師可通過諸如“愛保證的學生”等貼近學生生活的案例，帶領(lǐng)學生一起分析明晰誠信的內(nèi)涵;讓學生分享課前搜集的講信用守誠信的成語故事，從中領(lǐng)會誠信價值;進而通過展示身邊的誠信榜樣，幫助學生強化誠信意志;結(jié)合日常同伴交往、行為反思等，切實實踐誠實守信。如此，使社會主義核心價值觀教育落細落實，久而久之，使其成為一種信念，成為時刻作用于學生行為的導(dǎo)向力。

而社會主義核心價值之“法治”則是一種社會道德規(guī)范教育，教師可從真實的生活場景和學生生活需要出發(fā)，依循學法、知法、懂法、守法、用法的認知邏輯，采用故事教學、情境模擬、角色扮演、案例研討等多種教學方法，引導(dǎo)學生在情境中體驗，在體驗中感悟，在感悟中強化法治意識。以“校園里的號令”一課教學為例，教師可播放校園升國旗的場景，讓學生結(jié)合觀感，討論為什么升旗時大家都莊嚴肅穆？這種基于學生自身情景體驗的討論，學生自然有話可說，有話想說，并具有明顯的情感傾向。在此基礎(chǔ)上，教師可適時講解國旗的意義，自然引出《中華人民共和國國旗法》，強化學生對國旗的尊重，讓學生明確尊重國家象征與標志就是愛國、守法的表現(xiàn)，從而規(guī)范自己參加升旗禮的行為。如此，讓學生在親身參與、積極體驗、自主感悟中實現(xiàn)內(nèi)化與外顯的和諧統(tǒng)一，切身感受“法治”融于生活，“法治”就在身邊。

二、實施集體主義教育，增強道德情感的感召力

道德情感以道德認知為基礎(chǔ)，積極的道德情感也對道德認知有催化、強化、固化、驅(qū)動作用，消極的情感則會阻礙道德認知的內(nèi)化。培育少年兒童的道德自律意識，尤其要“動之以情”，努力引導(dǎo)學生以積極的情感促進道德認知的內(nèi)化和外化。

根據(jù)小學生社會性發(fā)展特點，在其成長過程中，學生所處的小集體往往是其最熟悉、最易接受的團隊。學生生活其中，更容易產(chǎn)生對小集體的親近感、依賴感和歸宿感，并將發(fā)展成為對小集體的責任感、與小集體共發(fā)展的榮辱感，成為一種團隊精神。實際上，我們每一個人都生活在一定的集體中，大到國家，小到家庭，每個人都自覺遵循與角色位置相應(yīng)的行為規(guī)范，對集體承擔一定的責任，以實現(xiàn)集體發(fā)展的目標為己任，與集體榮辱與共。這種高度自覺的團隊精神，對培育學生的道德自律意識具有較強的感召力。通過集體（家庭、小組、班級、學校）團隊精神的培養(yǎng)，能喚醒和激發(fā)學生對集體負責、為集體盡責、為集體擔責的集體觀念，以及為集體爭光的團隊精神，從而增強學生在集體中的道德自律意識，產(chǎn)生為集體自覺遵守道德規(guī)范的情感傾向。

其中，家國情懷就是這樣一種道德情感，它是主體對共同體的一種認同，表現(xiàn)為個體對國家高度的認同感、歸屬感、責任感與使命感。對小學生而言，我們可以從增強學生愛家、愛班、愛校的情感開始，激發(fā)學生的道德自律意識。例如，在“我們班四歲了”一課教學時，教師立足學生班級生活的具體實例，激發(fā)其對班級的熱愛，從而增強學生在班級生活的道德自律意識。具體而言，首先從情感切入，引導(dǎo)學生回顧、體驗、感悟入學以來，自己所經(jīng)歷的重大事件和有趣的活動，由此引發(fā)學生對班集體愛的情感;接著，通過活動讓學生充分感受班級真“棒”，強化其集體主義觀念，引導(dǎo)學生從同伴關(guān)系、班級風貌、學習狀況、班級獲獎等方面，認識自己班級的特點以及優(yōu)勢，同時，勇于發(fā)現(xiàn)自己班級存在的問題和不足;由此，引領(lǐng)學生反思，學會自覺規(guī)范自己的道德行為，主動為改進班級的問題和不足做貢獻。借助這一學習過程，學生的道德自律意識在集體觀念和團隊精神情感的感召下得以提升。

三、強化革命傳統(tǒng)教育，增強道德實踐的意志力

習近平總書記指出，“愛國主義是我們民族精神的核心，是中華民族團結(jié)奮斗、自強不息的精神紐帶[2]”，對于教育少年兒童從小踐行社會主義道德具有強大的精神感召力和文化凝聚力。特別是其中的革命文化，諸如“精忠報國赤誠奉獻的愛國情懷，不畏強敵敢打必勝的堅定信心，排山倒海決戰(zhàn)決勝的英雄氣概，視死如歸勇于斗爭的犧牲精神，忠貞不渝威武不屈的革命氣節(jié)，處變不驚沉著果敢的心理定力，軍令如山軍紀如鐵的紀律觀念[3]”等，更是砥礪學生道德意志，提升道德自律水準最鮮活有力的教材。

以“百年逐夢 復(fù)興中華”單元為例，這一學習內(nèi)容是對學生進行革命英雄主義教育，錘煉學生道德意志力的優(yōu)質(zhì)素材。在教學中，教師可以歷史為順序，以精神為內(nèi)核，以史實為經(jīng)線，以生活為緯線，一步一步在學生心目中樹立革命英雄的偶像，為學生構(gòu)筑道德意志的基石。例如，引領(lǐng)學生從紅船故事中，領(lǐng)悟開天辟地、敢為人先的首創(chuàng)擔當精神;從井岡山斗爭歷史中，領(lǐng)悟堅定信念、百折不撓的奮斗精神;從長征足跡中，領(lǐng)悟百折不撓、視死如歸的革命斗志;從抗戰(zhàn)精神中，領(lǐng)悟天下興亡、匹夫有責的民族氣節(jié);從大慶經(jīng)驗中，感受自力更生、艱苦奮斗的拼搏壯舉;從改革開放歷程中，領(lǐng)悟敢為人先、勇于登攀的中國精神。這些崇高而偉大的英雄群像和革命英雄主義品質(zhì)具有強大的精神感召力，有助于堅定學生的道德信念，激發(fā)學生的道德情感，執(zhí)著學生的道德意志，強化學生的道德自律意識。

四、踐行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強道德行為的執(zhí)行力

道德自律意識的形成和提高，根植于道德行為實踐，表現(xiàn)為負責擔當。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化一直都內(nèi)含勇于負責、敢于擔當?shù)娜烁衿焚|(zhì)與民族精神，正是這種文化一直鼓舞并激勵著無數(shù)仁人志士奮勇拼搏，砥礪前行。作為千百年來根植于中華民族道德血脈的基本品質(zhì)，“負責擔當”對于增強少年兒童道德行為的執(zhí)行力具有十分重要的啟迪和感染作用。如“利于國者愛之，害于國者惡之”所弘揚的敢于擔當?shù)拿褡寰?“憂國忘家，捐軀濟難，忠臣之志也”所謳歌的勇于擔當?shù)拿褡迤焚|(zhì);“位卑未敢忘憂國”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”所倡導(dǎo)的為國盡忠，為民盡責的擔當意識[4]等。

小學道德與法治課程就是要以兒童生活視角、兒童角色立場、兒童社會性發(fā)展為線索，將這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)核實實在在融入家庭教育主題、學校教育主題、社會教育主題、國家教育主題中，以小見大，全面滲透，引導(dǎo)兒童結(jié)合生活實際和親身體驗去踐行。使少年兒童的日常家庭生活、學校生活、社區(qū)生活變成道德行為的實踐場，讓他們在實踐中學會判斷、學會選擇、自覺踐行，能夠?qū)ψ约旱男袨樨撠煟瑸樽约核畹慕M織擔責，逐步增強道德實踐的自覺性、自主性、能動性和創(chuàng)造性，從而提高學生的道德水平。

例如，在“傳統(tǒng)美德 源遠流長”一課教學時，教師可帶領(lǐng)學生從身邊人、生活事中理解“天下興亡，匹夫有責”的真正含義。通過環(huán)節(jié)一：聚焦主題，激發(fā)情感。教師可播放“疫情來了 我們在一起”視頻，展示2020年疫情突如其來，人民面臨危難的時刻，鐘南山院士第一時間奔赴武漢;廣大醫(yī)務(wù)工作者沖鋒陷陣;公安干警、社區(qū)工作者奮戰(zhàn)一線……這些平凡而勇敢的最美逆行者勇敢擔當、主動負責、無所畏懼的感人畫面，喚起學生強烈的情感共鳴和主體意識。接著，展開“我與祖國共命運”的討論，引導(dǎo)學生聯(lián)系自身實際，思考疫情下我們應(yīng)承擔的義務(wù)和履行的責任。學生自然會達成共識：疫情下作為學生，應(yīng)積極響應(yīng)黨中央號召，認真做好自我防護，不給社會添麻煩就是一份盡責;盡自己所能主動向家人、鄰里宣傳疫情防控知識，勸阻身邊人員的不良行為就是一份擔當，進一步體會個人命運與國家命運之間的緊密聯(lián)系。最后，設(shè)計“行動宣言”環(huán)節(jié)或“尋找身邊的抗疫英雄”實踐活動，進一步升華學生心系祖國人民、主動擔當盡責的道德情感，激發(fā)其作為一個中國公民對自己的行為主動負責、為社會發(fā)展主動擔責的道德自覺。

參考文獻：

[1]宋希仁.再論"道德的基礎(chǔ)是人類精神的自律"[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005（6）：30-35.

[2]習近平.在紀念五四運動100周年大會上的講話[N].人民日報，2019-05-01（2）.

[3]潘宏.論革命文化的時代價值[J].人民日報黨建周刊.2018（10）：9.

[4]于婷婷，張景泊.中華傳統(tǒng)文化中的擔當精神[J].人民論壇，2018（17）：130.

責任編輯 ? 毛偉娜