初中生英語聽力的有效培養

李蘭玲

摘? 要：為了提升九年級學生的英語聽力能力、幫助學生在中考中取得理想的英語聽力成績，教師需要借助多元化的教育活動對學生實施引導。在多元化聽力活動的組織和參與過程中，學生將減少聽力訓練的畏難情緒、強化聽力活動實踐的自信心，且能夠在日復一日的聽力訓練中達成聽力能力的提升和強化。最終，學生將在聽力訓練中實現成長，且為中考做出充足的準備。

關鍵詞：九年級;英語;聽力

對于中國初中生而言，由于普遍缺乏英語聽說訓練的語境，導致學生學習的英語口語與聽力能力往往不盡如人意。但是，聽力作為中考英語中的重組成部分，將直接關系到學生的英語考試成果。基于此，初中英語教師需要在九年級英語教育中針對性培養學生的聽力能力，嘗試借助多元化的聽力訓練手段激發學生的聽力活動參與興趣、強化學生的聽力活動實踐效果。經過豐富的聽力活動訓練，學生將掌握聽力實踐技巧，且能夠在英語聽力訓練中游刃有余地應對各種刁鉆的問題，切實實現聽力能力的精進。

一、初中生英語聽力的培養意義與現狀

（一）培養意義

初中生英語聽力的培養意義主要包含：強化學生的英語水平，幫助學生從“啞巴英語”中解放出來，促使學生能夠以流利的聽說能力展示自己的英語水平;聽力培養將幫助學生建立英語語言自信，促使學生以自信地姿態參與英語學習和未來的人際交往;聽力培養將幫助學建立良性的英語學習循環，幫助學生以聽力訓練的學習態度投入到其他英語項目的學習中，進而取得良好的學習效果;聽力培養將強化英語教育效果，切實幫助學生在英語課堂的參與中實現語用素養的健全。

（二）培養現狀

通過調查與研究，教師將會發現當前初中英語教育中的聽力訓練呈現以下狀態：部分教師在聽力訓練中投入的教育精力較少，往往沒有系統化針對九年級學生實施聽力的專項教育;部分教師并未充分利用空余時間對學生進行“磨耳朵”，沒有充分利用一切可利用的時間提升學生的英語聽力能力;部分學生對于聽力訓練缺乏興趣和自信，往往會以“應付”的心態完成聽力訓練，導致考試中的聽力部分得不到理想成績。

二、初中生英語聽力的有效培養

為了有效提升九年級學生的聽力能力，教師需要結合學生的興趣喜好和聽力基礎實施教育引導。教師可以將聽力教育延伸到生活的點滴之中，促使學生在愉快的生活體驗中建立聽力活動的參與興趣、在多元的活動參與中實現英語聽力能力的切實提升。

（一）趣味資源激發興趣

興趣是最好的老師，也是九年級聽力訓練的重要助力。教師在課堂上可以借助趣味資源的展示和應用實施教學，引領學生在趣味資源的聆聽和欣賞中自主參與到聽力訓練中。久而久之，學生將在“磨耳朵”的過程中減少聽力參與的畏難情緒、增強聽力訓練實踐的積極性和個人自信。同時，這種趣味化的“磨耳朵”教育過程將在不知不覺之間提升學生的聽力，使學生以自信的姿態面對聽力訓練活動。

例如，在學習《China attracts millions of tourists from all over the Word》這一單元的知識時，筆者為了訓練學生的英語聽力，就在課堂上借助BBC的無字幕紀錄片為學生播放《Wild China》的片段。在紀錄片片段的觀察中，學生能夠借助視聽影音的形式了解中國的美麗、了解外國人眼中的中國文化，且能夠在影音資源的刺激下建立英語聽力的訓練興趣。在每一次觀看2分鐘的視頻內容之后，筆者都會詢問學生“What can you learn from the video？”一開始，學生需要通過畫面完成內容的猜測——隨著趣味視頻的持續播放，學生在總結時的準確度越來越高，因為他們在觀看畫面的同時加入了解說的詳細聆聽。此外，筆者還會借助學生們耳熟能詳的《Kung Fu Panda》《Toy Story》等趣味化的動畫音頻在課余時間加以播放，使學生在潛移默化中鍛煉聽力、激發學生的聽力活動參與興趣。

（二）小組合作日常訓練

教師可以借助英語學習小組的組織請學生互相幫助、共同進步。在小組中，學生將建立聽力訓練的習慣，在小組其他成員的引領和監督下從被動演變為主動參與聽力訓練。持續性的聽力訓練將提升學生的聽說能力、幫助學生掌握英語語言的表達習慣與技巧。經過小組合作的參與和實踐，學生將了解英語聽力題目展示的“套路”，更有效地在英語聽力訓練中巧妙應對。

例如，在學習《He is really the pride of China》這部分知識時，筆者為了訓練學生的聽力能力，就邀請學生以小組為單位進行合作訓練。在課堂上，筆者請學生結合1b中的第二部分進行合作訓練——一位學生負責朗誦每一個小問題、小組中的其他成員則需要借助聽力判斷這個句子的正誤。在訓練中，學生不僅能夠結合課堂學習的內容完成孔夫子相關知識的認知和了解，還能夠在小組合作中達成聽力能力的有效訓練。同時，這種在小組中實施的聽力訓練將有效降低學生的不安和畏難情緒，促使學生主動在小組其他成員的合作與幫助下做出有效判斷。最終，學生將在小組合作中完成聽力訓練、在持續性的合作中達成聽力能力的不斷提升。

（三）混合教學提升能力

僅僅依靠校園中的聽力訓練往往無法達成理想的訓練效果，教師還需要借助家庭中的聽力活動實施混合式教學。首先，教師需要借助線下的學校與家庭學習夯實學生的英語基礎、保證學生在聽到英語基礎知識的時候能夠“聽懂”;其次，教師需要借助線上資源的提供請學生在家庭中參與線上學習，借此進一步強化學生的聽力能力，促使學生能夠結合英語語言特點完成聽力問題的突破。

例如，筆者借助課堂上、課余時間、家庭線下、家庭線上的混合式聽力訓練形式全方位訓練學生的聽力能力。除了在校園中的學習以外，筆者會每天為學生發放線上聽力訓練材料，請學生在每天完成家庭作業之后嘗試借助線上聽力訓練材料完成“磨耳朵”。這些線上聽力訓練材料難度都不高、且十分有趣，主要是希望學生建立聽力自信，能夠每天堅持聽、養成良好的英語學習習慣。經過日復一日的混合式聽力訓練，學生將從多角度、全方位上實現聽力能力的提升，也將在聽力訓練中切實達成聽力能力的精進和英語語用素養的完善。

三、結束語

綜上所述，初中英語教師在帶領九年級的學生進行英語學習時，需要注重對學生實施聽力訓練。首先，教師需要詳細分析聽力培養的意義，且需要注意當前聽力教育的現狀;其次，教師需要結合班級中學生的聽力基礎實施針對性教育，引領學生在形式多樣的聽力訓練中建立參與興趣、掌握聽力問題的探究技巧;再次，學生將在教師的幫助和引領下掌握聽力探究的有效方法，且建立聽力訓練的實施自信。最終，學生將在九年級為期一年的聽力訓練和針對性教育中切實提升聽力技能、憑借自己良好的聽力能力在中考中一展身手。

參考文獻

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[2]? 劉思曼.淺談初中英語聽力教學策略[J].科學大眾（科學教育），2020（06）.