幼兒發展性評價為課程建設注入活力

徐翠鳳 胡玥

20世紀90年代以來，隨著我國學前教育改革的不斷深入，學前美術領域的課程內容從關注教材轉變為關注兒童的經驗，從關注表現技能的訓練轉變為關注兒童感受能力和審美情趣的培養，從關注活動結果轉變為關注活動的過程和兒童的個性化表達。而幼兒發展性評價是一種以評價幼兒的發展狀況為出發點，通過運用評價工具了解幼兒發展的需要，從而改進教學和課程設計，為幼兒提供更加適宜幫助和指導的評價。其本身的內容體系、評價工具和實施過程能有效促進“兒童經驗傾向”美術課程的實施。在為期3年多的行動研究中，我園逐漸探索和總結出將幼兒發展性評價與美術課程相融合，在美術活動中運用幼兒發展性評價觀察兒童、改進教學的有效策略。

熟悉指引，聚焦發展，即借助發展指引了解美術領域各年齡段幼兒發展的一般規律，并聚焦核心經驗。

幼兒發展性評價中的發展指引描述了對不同年齡段幼兒學習和發展水平的合理期望，詳細地介紹了幼兒在不同年齡段需要掌握的核心經驗（目標）及幼兒在該經驗下不同年齡段的典型活動特征和具有代表性的活動實例。通過學習發展指引，教師不僅能較系統地了解幼兒美術學習與發展的一般規律，也能較好地聚焦不同年齡段幼兒美術領域的核心經驗，具體把握幼兒審美感知、審美想象和審美情感的經驗，美術形式語言（色彩、造型、構圖、風格等）的感知和表達的經驗，美術工具材料探索的經驗，在規劃課程時有效地聚焦這些核心經驗。

細化目標，規劃活動，即將幼兒發展性評價中的核心目標與課程相結合，形成具體可行的班級活動計劃。

具體包括分析本班幼兒美術學習與發展情況、分解核心經驗（目標）中包含的具體學習經驗、擬定具體活動計劃三個步驟。下面我們以大班泥塑活動“花房子”為例，具體說明這三個步驟的實施方法。

首先，教師需要對本班幼兒美術能力發展的現有情況進行分析。本班幼兒共35名，通過前期對幼兒活動的觀察和記錄，了解到幼兒對泥工活動的興趣很高，有較豐富的想象力和創造力，可以簡單運用揉、捏、壓、拍等基本技能。大部分幼兒能夠準確地把握和塑造生活中感興趣的物品的典型特征，已經初具立體造型的技能，在作品中也會體現出個性特點。因為欣賞活動開展較少，幼兒對泥塑作品的感受及表達不多，所以接下來我們需要加強幼兒的美術欣賞能力，提高幼兒對物體造型特征的細致觀察與塑造能力，鼓勵幼兒多用作品表達自己的情緒情感。

其次，教師將核心目標可能包含的技能、知識和概念進行細化。如“能感知泥塑作品的風格，并用恰當的語言和動作表達作品典型特征和自己的感受”。這一核心目標可以細化為：欣賞泥塑作品時有自己獨到的理解和看法;愿意與別人交流看到或喜愛的作品，能用語言、動作、表情來表達;能從不同角度觀察，豐富審美經驗;能感受到作品突出的形態特征和色彩風格。又如“在泥塑活動中能積極且投入的進行創作，嘗試評價自己和他人的作品”。這一核心目標可以細化為：繼續在玩泥的過程中感受泥巴的特性，并依據特性進行制作;能較投入地圍繞一個主題進行設計和創作;鞏固揉、捏、壓、刻等基本塑形技能，能利用工具表現物體的細節;能對自己和他人的作品進行評價。

再次，教師根據核心目標包含的知識、技能和概念，設計不同形式的班級活動以支持幼兒的學習。比如“薰衣草花田”泥工活動，活動目標為嘗試用陶泥制作主題故事中的經典景色，表達自己對故事場景的感受;鞏固對陶泥特性（可塑性、黏性）的感知及操作;鼓勵幼兒表達對作品的感受。又如“牡丹花田”泥工活動，活動目標為鞏固用陶泥制作主題故事中的經典景色的技能，注意避免前一次活動中的問題;嘗試表現牡丹花朵的特征，提高表現力;鞏固幼兒揉、捏、壓等基本技能。“說唱陶俑”欣賞活動，活動目標為通過欣賞傳統泥塑作品，了解人物夸張的造型特征;豐富幼兒對雕塑的審美經驗。“我喜歡的角色”泥工活動，活動目標為嘗試制作故事中自己喜歡的角色形象，表達對角色的理解;

嘗試利用工具進行細節的刻畫，能在造型上體現出人物的特點。

觀察記錄，分析詮釋，即在實踐幼兒發展性評價的基礎上，提升教師對各年齡段幼兒美術能力的發展特點及個性化表達方式的理解和把握能力。

在擬定好班級美術活動計劃后，教師便可以逐步開展相關的活動，豐富幼兒的美術經驗，同時運用發展性評價量表對幼兒的活動過程進行觀察。經過一段時間的練習，我們發現教師對幼兒在不同美術形式上的學習特點和個性化的表達方式有了更多清晰的認識。如中三班教師在記錄幼兒玩泥活動時發現，幼兒是通過探索、觀察模仿、聯想賦予意義進行創作的;小四班教師在記錄幼兒進行水墨畫創作時發現，每一次幼兒將筆和紙接觸后都會用眼睛注視著墨在紙上的變化，“對幼兒來說水墨畫更像是水、墨和紙發生的小游戲”。而在多次玩墨活動之后，能明顯看到“孩子們會把探索的經驗帶到畫中，墨色有了深淺的變化”。教師們驚喜地發現原來孩子們不僅是畫了一幅畫，他們是這樣學習的。評價分析表的使用幫助教師發現每一個幼兒學習的真實情況，這些都為教師根據不同幼兒發展需要進行針對性指導提供了有效信息。

開展研究課，以評價促教學，即在充分分析幼兒活動過程及作品所包含的發展信息的基礎上，不斷提升課程及教學的適宜性。

在開展教學活動時，我們逐漸探索出了“觀察—指導—再觀察—再指導”的研課模式，即充分利用評價分析表觀察幼兒，并根據幼兒的具體發展水平和需求，調整下一步的教學目標、內容和形式，給予幼兒適宜性的支持。以大三班開展汽車主題泥塑活動時的研課為例（圖1），我們可以清晰地看到教師利用評價分析表所觀察的幼兒發展信息，根據幼兒的發展水平和需求逐步給予其具體支持的過程。

此外，在充分了解幼兒的美術學習方式和個性化表達后，一些班級也探索出更多適宜的教學方式。如充分利用談話法、情境法、游戲法、動作體驗、多通道感知等多種方式激發幼兒對作品的感知，關注幼兒在活動中的情感表達;給幼兒大量試驗和玩材料的機會;探索利用多媒體與幼兒互動等。在實施幼兒發展性評價的過程中，教師能越來越熟練地通過觀察和評價發現幼兒審美感知和創作的差異性與獨特性，并根據幼兒的發展需求，思考自己應如何儲備相關知識支持幼兒的下一步活動，讓教學不僅提升適宜性，也充滿創造性。

本文系北京市教育科學規劃2017年校本研究專項課題“提升幼兒教師評價素養的行動研究”（項目號：CBFA17111，主持人：黃珊）和北京市學前教育研究會“十三五”一般課題“以幼兒發展性評價促進教師美術學科教學知識的增長”（課題編號：02a208，主持人：徐翠鳳）的研究成果。

（作者單位：北京師范大學實驗幼兒園）

責任編輯：王妍妍