復(fù)園來臨，如何把握教育契機

李崢

所謂“危機”，既是危險，又是機會。作為教育人，我們應(yīng)該如何理解新冠肺炎疫情這場危機？把“危”看作成長進步的“機”，這才是智者。

后疫情時代，園長管理怎么做

復(fù)園后園所管理與教育教學(xué)如何做？是園長當下迫切需要給出答案、找到策略的一個重大課題。

管理團隊。讀懂、讀透“頂層設(shè)計”，做到團結(jié)一心，部門聯(lián)動，共同商討方案，精準實施，互相補位，形成戰(zhàn)斗堡壘。

教研團隊。保教主任能否挑起重擔，帶領(lǐng)團隊做好疫情下團隊的教研工作，做好延期開學(xué)的線上活動，激發(fā)家長的學(xué)習(xí)力和育兒勝任力。

年級組長。帶領(lǐng)年級教師做好溝通指導(dǎo)工作和班級管理指導(dǎo)工作，做好班級后續(xù)開學(xué)的風險研判，思考應(yīng)對策略。

后勤保障團隊。為疫情防控和后期開學(xué)做好準備工作，進行自我排查和物質(zhì)儲備，多方協(xié)調(diào)，提前安排。

團隊在工作中，特別是關(guān)鍵時期，是被動安排還是主動聯(lián)動，影響著園所的品質(zhì)。如何讓教師的工作狀態(tài)從實然走向應(yīng)然，需要用文化引領(lǐng)、愿景激勵、制度規(guī)范、榜樣影響。實現(xiàn)園所健康、可持續(xù)發(fā)展，管理提升永遠在路上。

幼兒為中心，一線教師怎么教

重大事件和環(huán)境變化必然會引起孩子們在習(xí)慣、認知和情緒等方面的變化。一線教師應(yīng)該重點關(guān)注哪些方面？

課程內(nèi)容設(shè)置。教師可選擇的書中沒有現(xiàn)成的、完整的防疫課程。幼兒園在園本課程及教研上，可以根據(jù)幼兒的年齡特點，通過日常討論、小組談話及區(qū)域活動等多種形式，生成一些關(guān)于疫情的活動內(nèi)容。如由84歲的鐘南山院士不懼危險深入疫區(qū)，引發(fā)“勇敢”的話題;由吃野味可能感染病毒，引發(fā)“敬畏生命、保護自然”的話題等。

關(guān)注幼兒心理。經(jīng)過長假，回歸到正常的幼兒園一日生活，很多孩子需要一個心理適應(yīng)的過程。教師要滿足幼兒的心理需要，通過陪伴、共同活動等方式舒緩幼兒的緊張情緒，幫助他們形成穩(wěn)定、積極的情緒情感。

關(guān)注運動健康。疫情期間，幼兒長時間居家，缺少運動。回歸幼兒園后，教師要組織形式多樣、生動有趣的戶外體育活動，逐步增加運動量，增強幼兒體質(zhì);了解幼兒假期中的飲食狀況，制定科學(xué)合理的食譜，為幼兒提供充足的營養(yǎng)。

關(guān)注生命教育。立足如何教育幼兒用人類的智慧去造福社會、造福自然，從小培養(yǎng)幼兒對自然萬物生命的敬畏之心。通過環(huán)境教育、多種方式支持幼兒了解自然，理解人與人、人與自然的關(guān)系，感受友好、平等、珍愛的重要意義。

教育變革中，教師素養(yǎng)短板怎么補

幼兒園、教師、幼兒，成功的鏈條上誰是第一？答案是教師。只有教師成功了，幼兒才能成功，幼兒園才能優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

信息技術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)因疫情更迅速地進入幼兒教育領(lǐng)域，促成一場教育模式的變革。如在幼兒健康追蹤過程中，統(tǒng)計任務(wù)數(shù)據(jù)繁多，工作量大，而利用小程序能夠簡化任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅在現(xiàn)階段要用到，未來工作中還會用到。

衛(wèi)生保健。在實際工作中，教師的衛(wèi)生保健意識只停留在對“要求”的執(zhí)行上，而并沒有真正理解 “要求”和個體健康的關(guān)系。面對疫情突發(fā)事件，在公共衛(wèi)生方面，教師的認知與意識需要進一步提升。

家園共育。離開和孩子們面對面的接觸，暴露出教師對幼兒家庭教育指導(dǎo)經(jīng)驗不足的問題，而當下恰是積累相關(guān)實際操作經(jīng)驗的最好時機。如探尋師幼間、家長間及幼兒間網(wǎng)上信息交流的適宜方法和途徑、網(wǎng)絡(luò)話題推進策略等，爭取讓網(wǎng)絡(luò)式家園交流也成為復(fù)園后的一種常態(tài)工作方式。

教育人心中要有天空，這個天空就是教育的理想;眼中有目標，這個目標就是幼兒;手中有分寸，這個分寸就是教育的規(guī)律、教師成長的規(guī)律;腳下要有大地，一步一個腳印，踏踏實實往前推進。

（作者單位：安徽省合肥市安慶路幼兒園教育集團）

責任編輯：谷珵