培養有成長力量的“四會”幼兒

王欣

在教育教學過程中，教師的教育活動存在“四多四少”的現象，即：講授多、啟發少;預設多、生成少;知識多、體驗少;高控多、自主少。教師如何“教”和幼兒如何“學”的問題困擾著職業初期的教師。北京市朝陽區北辰福第幼兒園以培養有成長力的“四會”幼兒為育人目標，采用管理支持引領、課例研究、全過程反思等策略，以期解決教師如何“教”和幼兒如何“學”的問題，帶動教與學的實質性變革與發展。

什么是“四會”幼兒？“四會”幼兒是指會觀察、會提問、會操作、會表達的幼兒。在專家的指導和實踐總結提煉的基礎上，我園初步形成“四會”幼兒培養模式。

開展行動研究，管理支持引領。采取五種工作方法，確保“四會”幼兒培養模式有效實施并及時了解、反饋、引領，確保研究的有效性。

目標驅動法。以爭創示范園為契機，凸顯“在探究活動中自主成長”的教育特色，培養有成長力量的“四會”幼兒。

機制推動法。我園建立“研究日機制”，確定每周三為研究日，引領教師運用課例研究、全過程反思法，解決研究中的問題;建立“成長星”研究獎勵機制，激勵教師專注研究;建立“三時段”交流機制，及時交流研究成果。

家園社區互動法。組建“家長教師”志愿者團隊，利用家長資源開展探究實踐活動;與周邊小學、派出所等單位建立聯系，支持幼兒在真實的情境中獲得有益的學習和生活經驗。

研教聯動法。采用“總結、使用、反饋、改進”的循環管理方法，將研究的成果與日常教學活動相結合，不斷推進研究的深入，促進師幼的共同成長。

環境互動法。創設班級互動環境，師幼共同用繪畫、照片等方式展示探究過程;利用公共空間創設幼兒體驗館，充分利用環境支持幼兒自主探究。

聚焦教學現場，開展課例研究。聚焦教育活動現場，解決實踐問題，關注幼兒在活動中的表現、總結經驗方法，帶動教與學的實質性變革與發展。

構建“四會”幼兒培養的教育活動實施路徑。在實施路徑上，以“了解經驗，提出問題;實踐驗證，獲得結論;歸納經驗，交流展示”的活動模型螺旋循環進行，鼓勵幼兒發現問題、解決問題、創造性表達;在教師專業發展上，提升了其基于幼兒年齡特點、發展需要設計并組織開展教育活動的能力。

探索支持幼兒主動探究與體驗的教學法。談話法指教師組織全班幼兒通過集體、小組、個人談話的方式，圍繞主題交流，從而了解、梳理和聚焦幼兒的興趣點。信息收集與整理法指師幼一起收集與活動相關的書籍、照片等，并分類整理，培養幼兒收集信息的意識。此外還有問題交流法、問題展示法、作品分析法等。以上教學法的實施，為教師引領幼兒主動學習與探究體驗提供了有效的支持，促進幼兒探究意識和解決問題能力的提升。

實施“全過程反思”園本研究。采用自我反思、同伴互助、專業引領、行為跟進的方式，引領教師通過全過程反思，對自己教學行為進行思考與研究，追求教學全過程的合理性。活動前，反思教學活動設計的目標、教學方法是否符合幼兒年齡特點和發展需要，發現問題調整改進;活動中，反思教學進程、方法是否能夠支持幼兒探究和自主學習并及時調整改進;活動后，反思教學行為是否幫助幼兒獲得有益的學習方法、經驗并形成能力，及時梳理形成教學經驗及方法。在全過程反思中，我園始終關注對教師思維方式的培養，通過教師促進幼兒思維發展，使幼兒學會選擇、學會反思和學會改進。

通過實踐研究，教師真正意識到幼兒是有學習能力的人，主動創設利于幼兒自主學習的條件，相信幼兒，等待并支持幼兒自主成長。幼兒觀察、操作、提問、表達能力得到發展，“四會”特質彰顯。

（作者單位：北京市朝陽區北辰福第幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟